События 27 Сентября 2023 14 Августа 2023 Уважаемые родители!
Для быстрого и удобного способа получения услуг используйте QR- коды!
... 10 Августа 2023 8, 9, 10 сентября в регионе состоятся выборы Губернатора КуZбасса и выборы депутатов Законадательного...  Решаем вместе Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?        .png "img/site/admnkz-logo(2).png"){kind=small}    | РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Гороховой И.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
1.1 Пояснительная записка «Рабочая программа для детей с нарушениями речи с 6 до 7 лет» является инновационным программным документом. Программа составлена в соответствии с: ü Законом РФ «Об Образовании», ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, ü Основной образовательной программой МБ ДОУ «Детский сад №149» ü «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (с 3 до 7 лет)». Нищева Н.В., а также использованы другие методические пособия и дидактические материалы: «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.
Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех специалистов ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно - пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении, обеспечивающие максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, двигательной активности детей. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников. В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 6 до 7 лет) учителем- логопедом. В приложении к программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы. Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей тематической недели. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или шестилетнего возраста, имеющим первый, второй, третий уровни речевого развития при общем недоразвитии речи. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка: позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности: свободное время для игр и отдыха выделено в первой , и во второй половинах дня. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все корреционно – развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы.
Цель: построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, дизартрией, алалией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, фонетическим недоразвитием речи, заиканием, ринолалией) в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи реализации Программы (из ФГОС ДО)
Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда направлена на реализацию следующих задач: - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования; - своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии; - создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной программы и их интеграции в ДОО; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми ОВЗ, организация индивидуальной, подгрупповой и групповой непосредственно образовательной деятельности; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. - Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению. - Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия). - Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты. - Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка. - Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка. - Развитие навыков связной речи дошкольников.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы Содержание коррекционной работы в логопедической группе определяют принципы: - этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения; - онтогенетический принцип, т.е учитывающий закономерности развития детской речи в норме; - принцип обходного пути; - принцип развивающего обучения; - принцип интеграции усилий специалистов; - принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; - принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; - принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; - принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; - принцип постепенности подачи учебного материала; - принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Подходы к формированию Программы:
- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ; - осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ; - осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения; - осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ;
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. В подготовительной к школе логопедической группе 25 детей, из них: Детей с логопедическим заключением: дизартрия и ФФНР – 2, Детей с логопедическим заключением: дизартрия и ФФНр, ММД – 1, Детей с логопедическим заключением: дизартрия и ОНР (III уровень) – 1, Детей с логопедическим заключением: дизартрия и ОНР (III уровень) – 11, Детей с логопедическим заключением: ОНР (III уровень) и неврозоподобное заикание легкой степени – 1, Детей с логопедическим заключением: ринолалия по периода, синдром дизартрии – 1, Детей с логопедическим заключением: дизартрия и ОНР (II -III уровень) – 5, Детей с логопедическим заключением: дизартрия, ОНР (II -III уровень), минимальная церебральная дисфункция – 1, Детей с логопедическим заключением: дизартрия, ОНР (II -III уровень), 2-х сторонняя сенсомоторная тугоухость, ММД.
1.2 Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; – ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) Речевое развитие
- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; - пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; - ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; - понимает различные формы словоизменения; - понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; - понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; - без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; - уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; - ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; - обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; - не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; - уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; - ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; - имена существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; - без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; - образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; - уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; - составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; - знает и умеет выразительно рассказывать стихи; - не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; - объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; - ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие - Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; - хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); - показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; - без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; - знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; - различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; - умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; - умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; - хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; - владеет навыками счета в пределах пяти; - у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; - ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; - умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; - знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п. Социально-коммуникативное развитие - Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; - принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; - положительно оценивает себя и свои возможности; - владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; - знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; - знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; - с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; - убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; - имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых. Художественно-эстетическое развитие - Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; - в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; - использует цвет для передачи эмоционального состояния; - в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; - в аппликации создает композиции из вырезанных форм; - знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; - умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; - без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Физическое развитие - Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; - координация движений не нарушена; - ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; - может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; - умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; - может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; - может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; - охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; - у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; - в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; - переключаемость в норме; - синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» в группах компенсирующей и комбинированной направленности выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо: - использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики; - называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику); - использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов; - побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине); - стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Образовательная область «Познавательное развитие»
В работе по данной образовательной области участвуют воспитатели и учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы. Для детей с общим недоразвитием речи необходимо: - развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса; - развитие аналитических операций; - развитие способности к символизации, обобщению, абстракции - расширение объема произвольной вербальной памяти; - формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.
Образовательная область «Речевое развитие» Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах компенсирующей направленности руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Для детей с общим недоразвитием речи. ОНР (II уровень): - активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; - подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; - постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов и слов; - развитие понимания речи; - активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; - развитие произносительной стороны речи; - развитие самостоятельной фразовой речи. ОНР (III уровень): - развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; - развитие и совершенствование произносительной стороны речи; - развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; - подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. - совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза. Заикание: - создание охранительного речевого режима, обеспечение эмоционального благополучия. - профилактика и регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения), тренировка психомоторных функций. Обучение детей навыкам саморегуляции и элементам релаксации. - формирование физиологического и фонационного (речевого) дыхания. - развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизированного движения. - работа над плавностью речи в различных ее формах. - развитие просодических и интонационных характеристик речи. - воспитание личности заикающегося ребёнка. - воспитание произвольного поведения. - формирование умений выполнять правила речи и осуществлять контроль над своей речью. ФФНр: - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; - воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; - развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; - развитие словаря детей путем привлечения внимания - развитие произвольного внимания и памяти.
Ринолалия:
- активация работы артикуляционного аппарата. При этом используются различные приемы, обусловленные состоянием периферического артикуляционного аппарата и врожденной патологией. - образование артикуляционных звуков. - дифференциация звуков для предотвращения в дальнейшем нарушения звукового анализа. - уменьшение назального звучания голоса. - устранение нарушений просодической стороны речи и доведение до автоматизма усвоенных навыков при свободной речи. - формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха. - формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных. - дифференциация короткого и длительного носового выдоха при формировании сонорных звуков и аффрикат - формирование мягких звуков. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Для детей с общим недоразвитием речи: - развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия; - развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение) - формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса; - активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными; - развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок; - воспитание произвольного внимания и памяти; - тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Образовательная область «Физическое развитие» Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет воспитатель при обязательном подключении родителей (законных представителей) воспитанников. Для детей с общим недоразвитием речи: - формирование полноценных двигательных навыков; - нормализация мышечного тонуса; - исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия; - упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции; - развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма. 2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Способы реализации Программы Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. РП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР коррекционных мероприятий:
- специально разработанная система воспитательных мероприятий; - оформление РППС; - использование коррекционно-развивающих упражнений; - разнообразные технологии обучения (здоровьесберегающая, игровая и т.д.)
- подгрупповые занятия; - занятия малыми группами (по 2-3 ребенка); - индивидуальные занятия.
- общественные, досуговые, спортивные мероприятия; - занятия в «Родительском клубе».
Реализация этих мероприятий предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребенку с особыми образовательными потребностями группой специалистов МБ ДОУ № 149.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющие соответствующую профильную подготовку. Специалисты организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно-образовательную работу. Обязательным условием является систематическое специальное психологическое сопровождение коллектива педагогов, родителей, детского коллектива и самого ребенка.
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по коррекции тяжёлых нарушений речи в группах с ОНР. Коррекционная работа направлена на: ü обеспечение коррекции нарушений развития детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; ü освоение детьми Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В ходе логопедической работы учитель-логопед решает следующие задачи: 1. усвоение лексических и грамматических средств языка; 2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия); 3. развитие навыков связной речи; 4. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Общая цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников. В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все воспитатели следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы. Подготовительная к школе группа.
РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ: Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом. Развивать тембровую окраску, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ: Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА: (индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков) Продолжить работу над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слов (слон, мост), над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать надтрёх-, четырёх- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 1, 2, 3 слогов.
СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образованию. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из 3 – 5 звуков. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики, «печатания», лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ШИ – ЖИ с буквой И, ЧА – ЩА с буквой А, ЧУ – ЩУ с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ: Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем по лексическим темам. I период: «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах», «Фрукты. Труд взрослых в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелётные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлёту», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детёныши. Содержание домашних животных», «Дикие животные и их детёныши. Подготовка животных к зиме», «Осенняя одежда, обувь, головные уборы». II период: «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой», «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель», «Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда», «Новый год», «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия», «Профессии взрослых. Трудовые действия», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран, повадки, детёныши», «Комнатные растения, размножение, уход», «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы». III период: «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник», «Наша Родина – Россия», «Наш родной город», «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака», «Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского», «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова», «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто», «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелётные птицы весной», «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина», «Скоро в школу. Школьные принадлежности». Учить детей практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными с суффиксами единичности, существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления детей о многозначности слов и переносном значении. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению детей приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению детьми всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счёт имён числительных, местоимённых форм, наречий, причастий. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ: Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имён прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине, распространение простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочинённых предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространённых предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Развивать стремление детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображённым событием
2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с тяжелым нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки. Коррекционная работа организована в группе компенсирующей направленности для детей с 6 до 7 лет. Профессиональная коррекция нарушений в группе компенсирующей направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения: - коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО; - содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ. Комплектование группы осуществляется в соответствии с заключением городской ТМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.
2.3.2 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
В дошкольном учреждении в группах коррекционной направленности реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи. Содержание коррекционного процесса рабочей программы разработано на основе следующих программ и методических разработок: ü «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». Нищева Н.В. ü «Система коррекционной работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР». Нищева Н.В. А также использование следующих методических пособий и дидактических материалов: «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи». Ткаченко Т.А. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Гомзяк О.С. Учебно-методический комплект «Развиваем связную речь у детей с ОНР» Арбекова Н.Е. и др.
Методы реализации Программы в группах компенсирующей направленности Учитель-логопед и педагоги компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов. Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций: - на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов; - наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов; - возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ; - с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы. Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речевого развития детей опирается на результаты мониторинга (Приложение). Ежегодно в начале учебного года проводиться обследование состояния речи каждого ребенка по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей с ОВЗ; - раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей; - выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы, - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы. В качестве мониторинга речевой деятельности используется Комплексная диагностика дошкольника Р.А.Кирьяновой, Иншакова, - С- П., 2002. и других авторов. В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 17.10.2013г. № 1155) в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» оценка деятельности производится по трехбалльной шкале. Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ к обучению в школе. Коррекционно-развивающая работа включает: - выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; - системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; - социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах; - снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.3 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для детей с речевыми нарушениями При составлении коррекционно-образовательной программы ориентировались: - на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; - на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов, учителей-логопедов; -на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Обучение в логопедической группе принято разделить на 3 периода: 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль, март; 3 период – апрель, май. Количество занятий распределено по периодам и в соответствии с годовым планом учреждения, методическими рекомендациями по развитию и обучению воспитанников с ОНР.
Для реализации программы предполагаются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы, которые направлены на: - совершенствование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи; - совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. В соответствии СанПиНами продолжительность фронтальных занятий с детьми 6-7-го года жизни – 25-30 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий и занятий в мини-группах – 10-15минут. Названия занятий, указанные в учебном плане, носят условный характер и могут быть изменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.
Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука; Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).
Постановка звука; Автоматизация звука; Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:
В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые. Например, вот как выглядит последовательность автоматизации и дифференциации свистящих звуков. Звуки [C],[C’] – [З], [З’]:
Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/текст» происходит на каждом коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний. Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально – коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в слышимом речевом потоке. Основные требования: - Индивидуально регулировать длительность занятий; - Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный материал; - Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания; - Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь; - Предлагать задания для самостоятельной отработки; - Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторялки», «Передай дальше», «Скажи громко» и др.; - Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный (работа перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.); - Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррекции, стимуляции и поощрения.
Фронтальная и подгрупповая работа планируется с учётом тематического плана (Приложение). В соответствии с тематическим планом разрабатывается содержание коррекционно-образовательного курса.
2.4. Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса. Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, медицинских работников и родителей. Уже в дошкольном возрасте у детей возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками. Коррекционно-развивающий процесс реализуется во взаимодействии воспитателей, учителя - логопеда, педагога - психолога и других специалистов образовательного учреждения. Все специалисты участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Совместно все специалисты составляют интегрированный календарно-тематический план, одновременно решают коррекционно-образовательные задачи (каждый в своей деятельности). Все педагоги и специалисты следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, осуществляется в следующих направлениях: 1) коррекционно-развивающее; 2) общеобразовательное; 3) воспитательное. Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий учителя-логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом: 1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки; 2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в целостном коррекционно-развивающем процессе ДОУ происходит разделение функций учителя-логопеда и воспитателя. Функции учителя-логопеда:
Функции воспитателя:
Перед началом коррекционно-развивающих занятий учитель-логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и в непосредственно образовательной деятельности, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей. Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку. На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен. Заканчивая этап обследования, учитель-логопед оформляет соответствующую документацию: - речевая карта на каждого ребенка; - тетрадь для взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей; - тетрадь методических рекомендаций для каждого ребенка; - составляет план работы на год. Основные требования к организации логопедических занятий детьми, имеющих речевые нарушения: 1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка; 2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения; 3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы; 4) на занятиях происходит тренировка правильной речи; 5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах; 6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого учителя-логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.; 7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания. Учитель-логопед проводит логопедические занятия ежедневно в утренние часы. Эти занятия могут быть подгрупповыми (2-8 детей) и индивидуальными. Учитель-логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционно-развивающие и логопедические задачи: 1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности; 2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции); 3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица; 4) обучение детей элементам логопедической ритмики; 5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов. На коррекционно-развивающих логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций. Решая коррекционные задачи, учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т.п. На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную учителем-логопедом, которая обычно включает: 1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата; 2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; 3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними; 4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха; 5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает учитель-логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Учитель-логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой материал. Немаловажная роль в логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены. Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется коррекционно-развивающая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрией). Предлагаемые учителем-логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на повтор материала, пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической теме. Тема недели, которую отрабатывает на своих занятиях учитель-логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне занятий. В начале учебного года учитель-логопед составляет перспективно-тематический план коррекционно-развивающей работы, который обязательно согласовывается с воспитателем. Темы недели подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. К каждой теме недели учитель-логопед подбирает речевой материал, определяет коррекционно-развивающие задачи и намечает возможные пути их реализации. Отработанные учителем-логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах, поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный учителем-логопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь. Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях, играх-инсценировках. Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут. Вся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон. Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями. Требования речевого режима для детей, имеющих тяжёлые нарушения речи Воспитатель не должен: - Торопить ребенка с ответом. - Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец правильной речи. - Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками. - Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить. - Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью. Воспитателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции. Взаимосвязь специалистов логопедической группы В группе для детей с ТНР работает учитель-логопед и два воспитателя. Содержание работы учителя-логопеда - это создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы. Учитель-логопед: - диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический, слоговой, фонематический строй, звукопроизношение); - составляет индивидуальные планы развития для каждого ребенка, планы непосредственно образовательной и совместной деятельности с детьми с коррекцией недостатков и проводит их; - вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи; - консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы; - информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития; - участвует в методических мероприятиях, является активным членом ТМПК; - организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Воспитатель: - организует проведение непосредственно образовательной деятельности по всем направлениям развития воспитанников, - совместную и самостоятельную деятельность детей; - организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и - конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения; - организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми; - активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии; - консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики; - совместно учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов. Педагог–психолог: - создает условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального - благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка; - проводит диагностику психических процессов, уровня психологической готовности к школе; - консультирует родителей по вопросам развития ребенка, возникающих трудностей и т.д.; - коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию - формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности; - ведет экспертную и просветительскую работу в МБДОУ; - проводит организационно-методическую работу с учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель: - осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей; - осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара; - использует в работе с детьми элементы психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр. Инструктор по физической культуре: - Развивает общую моторику через игры и упражнения на занятиях. - Формирует правильное речевое дыхание (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания). - Проводит расслабляющие упражнения (релаксация) для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики. - Развивает координацию движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными указаниями педагога: - Коррегирует задания для развития восприятия, внимания, памяти и др. высших функций; - Формирует умение сосредотачивать свое внимание на действиях - словесной инструкции педагога. - Формирует умение запоминать последовательность двух и более заданий, а также запоминать словесную инструкцию педагога с постепенным усложнением (имитация движения животных, птиц и т.п.) Медицинский персонал: - организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; - осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил; - осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания; - осуществляет оценку физического развития детей по данным антропометрических показателей; - осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопедов в ДОУ является работа с родителями, привлечение их к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалистов и ускоряет успехи ребенка. В работе используются разнообразные формы: родительские собрания, просмотры фронтальных и индивидуальных занятий, консультации, семинары-практикумы.К проведению данных мероприятий привлекаются специалисты, воспитатели, дети, родители, создавая единое сообщество. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению. Цель дошкольного учреждения – сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: 1.Развитие интересов и потребностей ребенка; 2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; 3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; 4.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. Данная цель реализуется через следующие задачи: - воспитание уважения к детству и родителям; - взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; - повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; - оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; - использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы. 2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка. 3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности. 4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Все формы с родителями подразделяются на
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение РП
Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Целью, которого является обеспечение благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-логопеда, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы, технических средств, отвечающих задачам коррекционно-обучающего обучения. Логопедический кабинет является важнейшей составляющей коррекционно-развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета включает: ü Центр индивидуальной коррекции речи оборудован настенным зеркалом, методическими пособиями, необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Подобранный материал наполнен не только коррекционным содержанием, но и занимательным смыслом. Он захватывает и увлекает ребенка, заставляет его быть активным, помогает преодолеть трудности в речи. ü Центр обучения грамоте оборудован многофункциональной магнитной доской, несколькими видами разрезной азбуки, кассой букв, картотеками игр и упражнений для развития навыков звукового, слогового и буквенного анализа, синтеза на все буквы алфавита. Каждый ребёнок получает возможность практически действовать с учебным материалом: на наборном полотне выложить из букв слово или предложение, распределить по вагончикам слова. ü Центр развития лексико-грамматического строя представлен различными настольно-печатными играми, которые помогают актуализировать словарь, накопленный на занятиях, совершенствовать связную речь детей, упражнять в правильном употреблении грамматических форм языка. ü Центр моторного и конструктивного развития содержит материалы для самостоятельных игр детей на развитие мелкой моторики. Особое значение здесь приобретает деятельность, которая позволяет совершенствовать двигательные навыки. Ребенок в соответствии со своими интересами и склонностями может выбрать любой вид деятельности. ü Центр информационно-компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей. В работе используются различные компьютерные игры. Правильно организованная коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета позволяет осуществить требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования и сформировать у детей с нарушением речи предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме, должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении: 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стульчики для занятий у зеркала. 3. Полка или этажерка для пособий. 4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал). 5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах. 6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. 7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов. 9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. 10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.) 11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). 12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города. 14. Карта родного города и района, макет центра города. 15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе). 16. Глобус, детские атласы. 17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.). 18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»). Подготовительный дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) В групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, картотека разнообразных словесных игр. Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении: 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стульчики для занятий у зеркала. 3. Полка или этажерка для пособий. 4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры. 5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. 8. Сюжетные картины. 9. Серии сюжетных картин. 10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. 11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.). 12. Игры для совершенствования грамматического строя речи. 13. Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновляются дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек». Особое внимание уделено оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. В качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики используются картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент. Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда открыты и доступны детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики). Логопеду позаботится о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении: Центр речевого развития в кабинете логопеда 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стул для занятий у зеркала. 3. Соски. 4. Одноразовые бумажные платочки. 6. Одноразовые деревянные шпатели. 7. Салфетки влажные. 8. Одноразовые медицинские маски. 9. Одноразовые спиртовые салфетки. 10. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики. 11. «Веселая дыхательная гимнастика». 12. «Веселая мимическая гимнастика». 13. «Веселая артикуляционная гимнастика». 14. «Веселые дразнилки для малышей». 15. Веселая пальчиковая гимнастика. 16. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.). 17. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). 18. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. 19. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. 20. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи . 21. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам. 22. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 23. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного. 24.Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам. 25. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка». 26. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад». 27. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. 28. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах. 29. Картотека словесных игр. 30. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи. 31. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов). 32. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.). 33. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений. 34. Разрезной и магнитный алфавит. 35. Алфавит на кубиках. 36 Слоговые таблицы. 37. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино. 38. Наборы игрушек для инсценировки сказок. 39. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза. 40. Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам. 2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам. 3. Кубики с картинками по всем темам. 4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам. 5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками). 6. Массажные мячики разных цветов и размеров. 7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов. 8. Флажки разных цветов (10 шт.). 9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них. 11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них. 12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания. 13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок. Игра «Танграм». 14. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы. 15. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. 16. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки. 17. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам. 18. Блоки Дьенеша. 19. Палочки Кюизенера. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет) Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в логопедическом кабинете. Развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрасте в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, Чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда: 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения. 2. Стул для занятий у зеркала. 3. Соски, одноразовые деревянные шпатели, влажные салфетки и т.д.. 5. Одноразовые спиртовые салфетки. 6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.). 7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). 8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. 9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. 10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений. 12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам. 13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка». 14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал. 15. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. 17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи. 18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.) Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.). 20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа. 21. Слоговые таблицы. 22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. 23. «Мой букварь». 24. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря). 25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок. 26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.). 27. Альбом «Все работы хороши». 28. Альбом «Кем быть?». 29. Альбом «Мамы всякие нужны». 30. Альбом «Наш детский сад». 31. Альбом «Знакомим с натюрмортом». 32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью». 33. Альбом «Четыре времени года». 34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2. 35. Ребусы, кроссворды, изографы. 36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания.
Игры по обучению грамоте:
1. Д/ игра «Узнай, что это?» (пос. Т.С. Третьяковой) 2. Игра «Чей силуэт?» (пос. Т.С. Третьяковой) 3. Игра «Путаница» (пос. Т.С. Третьяковой) 4. Игра «Слово к слову» (пос. Т.С. Третьяковой) 5. «АБВГДЕЙка» (Е.А. Бажанова) 6. «Азбука в картинках » (А. Бенау)
7. Игра «Удивительные слова» (пос. Т.С. Третьяковой) 8. Игра «От слова к звукам » (пос. Т.С. Третьяковой) 9. Игра « Где звук живет?» (пос. Т.С. Третьяковой)- 2 шт. 10. Игра «Почитай-ка» 11. Игра «Яблонька» 12. Игра «Кто кричит, что звучит?» 13. Ребусы. 14. Игра «Делим слова на слоги» 15. Игра «Согласные твердые и мягкие» 16. Игра «Согласные звонкие и глухие» 17. Игра «В мире животных и птиц» 17а Слова-омонимы 18. Игра «Сложи слово» 19. Игра «Буква за буквой» 20. Игра «Собери цветок» 21. Символы звуков (Ткаченко) 22. Д/и «Составь предложение» 23. Д/и «Кошка» (читаем по слогам) 24. Д/и «Лиса» (читаем сочетания слов) 25. Д/и «Ёжик» (читаем предложения)
Игры по коррекции звукопроизношения: 1. Свистящие С-З-Ц - постановка звука - автоматизация (в слогах, словах, предложениях, связной речи) - дифференциация звуков 2. Шипящие Ш-Ж - постановка звука - автоматизация (в слогах, словах, предложениях, связной речи) - дифференциация звуков 3. Шипящие Ч-Щ - постановка звука - автоматизация (в слогах, словах, предложениях, связной речи) - дифференциация звуков 4. Сонорные Р-Рь, Л-Ль - постановка звука - автоматизация (в слогах, словах, предложениях, связной речи) - дифференциация звуков 5. Игры с парными картинками Р- Л (пос. З.Т. Бобылева) - «Посмотри и назови» - « Назови и подари» - «Будь внимательным!» - «Зевака» - «Выбери и назови» - «Почему?- Потому что!» «Звуки Р-Л я вас различаю» (пос. Н. Е. Ильякова) - автоматизация звуков Л, Ль, Р, Рь -дифференциация звуков Л-Ль, Р-Рь, Л-Р, Ль-Рь. 6 . Игры с парными картинками : звуки З, С, Ц (пос. З.Т. Бобылева) - «Посмотри и назови» - « Назови и подари» - «Будь внимательным!» - «Зевака» - «Выбери и назови» - «Почему?- Потому что!» «Звуки Ч-Щ я вас различаю» (пос. Н. Е. Ильякова) - автоматизация звуков Ч-Щ -дифференциация звуков Ч-Щ, Щ- С, Ч-С, Ч-Ц, Ч-Т. 7. Игра «Играем в рифмы» Игра «Подбери и назови» (логопедическое лото)
Игры по формированию грамматического строя речи:
1. Игра «Собери пирамидку» 2. Игра «Что делают?» 3. Игра «На лесной поляне» 4. Игра «Дорисуй предмет» 5. Игра «Кого везут в зоопарк» 6. Игра «Волшебная посуда» 7. Синонимы 8. Игра «Противоположные по смыслу» (пос. Т.С. Третьяковой) 9. Игра «Большой - маленький» 10. Д/игра «Найди различия» 11. Ударение 12. Игра-лото «Цвет» 13. Игра «Детский лабиринт» 14. Гласные звуки 15. Слова – действия 16. Игра «Выбери картинку по последнему слогу» 17. Предлоги (ЗА, НАД…) 18. Предлоги (В, НА…) 19. Д/и «Домашние животные» 20. Грамматика в играх и картинках по лексической теме «Мебель» 21. Грамматика в играх и картинках по лексической теме «Деревья и кустарники» 22. Д/и «Местоимения «мой», «моя», «мое», «мои» 23. Демонстрационный материал к пособию «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» (О. С. Яцель) 24. Учебно-игровой комплект «Ягодное лото» 25. Учебно-игровой комплект «Осень» 26. Учебно-игровой комплект «Твердые согласные звуки» 27. Учебно-игровой комплект «Мягкие согласные звуки»
Игры по развитию связной речи:
1. Игра «Слово - предложение - рассказ» (пос. Т.С. Третьяковой) 2. Игра «Четвертый лишний» (пос. Т.С. Третьяковой) 3. Серия сюжетных картинок по теме «Семья» 4. Серия сюжетных картинок по теме «Детские истории»
6. Серия сюжетных картинок по теме «Насаждения» (лес, поле, луг и т.д.) 7.Серия сюжетных картинок по теме «Наш двор» или «Домашние 9. Сюжетные картинки по сказкам.
Детская литература
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми:
Перечень литературы
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3.4. Циклограмма деятельности Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих обучающих и коррекционных целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материала, находящегося в группе в уголках развития. В Программе представлено примерное комплексно-тематическое планирование для подготовительной к школе группы с учетом особенностей речевого и психического развития детей.
Расписание занятий
Приложение 1
Перспективный план логопедической работы по преодолению ОНР у детей подготовительной к школе группы
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
