СОДЕРЖАНИЕ

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1 Пояснительная записка	3
1.1.1 Цели и задачи реализации адаптированной образовательной      программы дошкольного образования	4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования	5
1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной  образовательной программы дошкольного образования	6
1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной  образовательной программы дошкольного образования	9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	16
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка  (в пяти образовательных областях)	16
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	18
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей	19
2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями	26
2.3.2  Использование специальных образовательных программ и  методов, специальных методических пособий и  дидактических материалов	26
2.3.3 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных    занятий  для детей с речевыми нарушениями	29
2.4. Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса  2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями                             воспитанников                                                                                                                  39	32
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	42
3.1. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы дошкольного образования 3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	42   42
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания   3.4. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда                                             50	46
ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

1. I.        Целевой раздел

 

1.1              Пояснительная записка

«Основная адаптированная образовательная программа для детей  с   нарушениями речи     с 5 до 7 лет»  является инновационным программным документом для дошкольного образовательного учреждения.  

Программа составлена в соответствии с:

ü  Законом РФ  «Об Образовании»,

ü  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,  

ü  Основной образовательной программой  МБ ДОУ «Детский сад №149»

ü  «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (с 3 до 7 лет)».   Нищева Н.В.,

а также  использованы другие методические пособия и дидактические материалы:

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.

«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.

 

          Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех специалистов ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).    В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным  государственным образовательным стандартом.  

      В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно - пространственной развивающей среды в логопедическом  кабинете и групповом помещении, обеспечивающие максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка,  охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная  среда в соответствии с программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, двигательной активности детей. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей.

    В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

    В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи  (с 5 до 7 лет) учителем- логопедом.

В приложении к программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой  перспективного и календарного планирования коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное  изучение материала: ежедневное  многократное повторение, что позволяет организовать  успешное накопление  и актуализацию словаря дошкольников с ОНР,  согласуется с задачами всестороннего  развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые  работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей   тематической недели.

   Лексический материал отбирается с учетом этапа  коррекционного обучения,  индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны  ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает  развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

                 Основой Программы является  создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного  развития детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),  с учетом особенностей психофизического развития детей  данного контингента.

               Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или шестилетнего возраста, имеющим  первый, второй, третий уровни речевого  развития  при общем недоразвитии речи.

                Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,  обеспечения эмоционального  благополучия каждого ребенка: позволяет формировать оптимистическое  отношение  детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

                 Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.  Для каждой возрастной  группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной  и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности:  свободное время для игр и отдыха выделено в первой , и во второй половинах дня.

                Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы  является игровая  деятельность, основная форма  деятельности дошкольников. Все корреционно – развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены  разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

 

1.1.1 Цели  и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Цель: построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи, дизартрией, алалией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, заиканием) в возрасте от 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

 

Задачи реализации Программы (из ФГОС ДО)

 

Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда направлена на реализацию следующих задач:

-          овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

-          своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и  психическом развитии;

-          создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной программы и их  интеграции в ДОО;

-          осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и   физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-          разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми ОВЗ, организация индивидуальной, подгрупповой и   групповой непосредственно образовательной деятельности;

-          оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

-          Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

-          Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

-          Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

-          Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

-          Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.

-          Развитие навыков связной речи дошкольников.

 

1.1.2 Принципы и подходы к формированию АОП ДО

Содержание коррекционной работы в логопедических группах ДОО определяют принципы:

-          этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;

-          онтогенетический принцип, т.е учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

-          принцип обходного пути;

-          принцип развивающего обучения;

-          принцип интеграции усилий специалистов;

-          принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-          принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

-          принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

-          принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

-          принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-          принцип постепенности подачи учебного материала;

-          принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

 

Подходы  к формированию Программы:

 

-          осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

-          осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ;

-          осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

-           осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ;

 

 

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи  — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

В логопедической старшей группе 17 детей с речевыми заключениями:

Дизартрия средней степени тяжести ОНР (III уровень)- 3 ребенка;

Дизартрия средней степени тяжести ОНР (II уровень)- 3 ребенка;

Дизартрия средней степени тяжести ОНР (II-III уровень)- 8 детей;

Дизартрия легкой степени тяжести ОНР (II-III уровень)- 1 ребенок;

Дизартрия средней степени тяжести ОНР (II уровень), синдром алалия- 1 ребенок;

Дизартрия средней степени тяжести ОНР (II уровень), неврозоподобное заикание- 1 ребенок;

Логопедическое заключение	Особенности
Дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.	Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос  таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга.	Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря.  Различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную. При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от полного отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. Эти дети достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках конкретной ситуации. Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой ситуацией. Они очень чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят впечатление глухих или умственно неполноценных
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.	Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова. До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом.   При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дети с третьим уровнем речевого развития испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны, главным образом, с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Фонетико-фонематическое    недоразвитие речи -   это расстройство процессов связанных с формированием произношения у детей, страдающих различными речевыми нарушениями	Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например,     вместо звуков "с", "ч", "ш" ребенок произносит звук "ть": "тюмка" вместо "сумка", "тяска" вместо "чашка", "тяпка" вместо "шапка" Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками "т" и "д", "р" заменяется на "л", "ш" заменяется на "ф". "Табака" вместо "собака", "лыба" вместо "рыба", "фуба" вместо "шуба"; Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки "р", "л" и "с" изолированно, но в речевых высказываниях вместо "столяр строгает доску" говорит "старял стлагает дошку";
Заикание- расстройство    темпо-ритмической стороны речи, вызванное повторяющимися судорогами в артикуляционном, голосовом или дыхательном отделе речевого аппарата.	Неврозоподобное заикание, возникает на фоне органического поражения ЦНС в перинатальном или раннем периоде развития ребенка, расстройство развивается постепенно, исподволь. Неврозоподобное заикание у детей появляется с момента начала речи или в возрасте 3-4 лет, т. е. в период становления фразовой речи.Речевая активность детей обычно повышена, при этом к своему дефекту они не критичны. Речевые запинки вызваны преимущественно артикуляционными судорогами; речь монотонная, невыразительная, темп ускорен; звукопроизношение искажено, лексико-грамматическая сторона речи нарушена (имеет место ОНР). У детей с неврозоподобным заиканием нарушена общая моторика: их движения неуклюжи, скованы, стереотипны. Характерна вялая мимика, плохой почерк; часто возникают дисграфия, дислексия и дискалькулия.

 

1.2              Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К шести годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения  программы  

 

Логопедическое заключение	Целевые ориентиры на этапе завершения образо­вательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей
Алалия, I уровень  речевого развития	Ребёнок знает в этом периоде и говорит от 20 – 50 слов, смысл которых хорошо закреплён, и ребёнок сам может контролировать свою речь. В это время он начинает постоянно пользоваться приобретёнными словами и накапливает новые. В этом периоде начинает появляться искажение слов. Задача логопеда – отрабатывание новых слов, искажаемых ребёнком. Достигается это внимательным вслушиванием, медленным произношением. Очень полезно заниматься разучиванием коротких фраз, которые нужны ребёнку в повседневной жизни, разучивание стихов, поговорок. Ведётся работа по расширению словаря
II уровень  речевого развития	- Ребенок умеет соотносить предметы с их каче­ственными признаками и функциональным назначе­нием;   - ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;   - ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;   - ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и множественное число суще­ствительных, повелительное и изъявительное наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винительный падежи, некоторые про­стые предлоги;   - ребенок фонетически правильно оформляет соглас­ные звуки ([п],[б], [м],[т],[д],[н],[к],[х],[г]), глас­ные звуки первого ряда ([а],[о],[у],[ы],[и]);   - ребенок воспроизводит отраженно и самостоя­тельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;  - ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, исполь­зуемых в рамках предложных конструкций; -      ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространен­ные предложения; -      у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась речевая активность.
III уровень речевого развития	-  Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуко­вую сторону речи; -  ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; -  ребенок пользуется в самостоятельной речи про­стыми распространенными и сложными предложе­ниями, владеет навыками объединения их в рассказ; -  ребенок владеет элементарными навыками пере­сказа; -  ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет навыками словообразования: может продуцировать имена существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличи­тельные формы существительных и прочее; ребенок грамматически правильно оформляет са­мостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляет адекватно; -     ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	- Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях; - ребенок четко дифференцирует все изученные звуки; - ребенок различает понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; ребенок называет последовательность слов в пред­ложении, слогов и звуков в словах; ребенок производит элементарный звуковой анализ и синтез;   - ребенок читает и правильно понимает прочитанное в пределах изученной программы;   - ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочи­танного, ставит вопросы к текстам и пересказывает их;
Заикание	- ребёнок умеет правильно пользоваться своей речью, сформированы навыки уверенной, свободной и ненапряженной речи. - развиты все компоненты  языковой системы в едином целом. - сформированы коммуникативные навыки  свободного и уверенного общения как   с взрослыми, так и со сверстниками. - развиты психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. - развиты общая и мелкая моторики. - ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. - ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных пра­вил правописания.

 

Планируемые результаты освоения  программы  

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Речевое развитие

 

-        Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;

-        пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;

-        ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

-        показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

-        понимает различные формы словоизменения;

-        понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

-        понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;

-        без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

-        уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

-        ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

-        обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

-        не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;

-        уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;

-        ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

-        имена существительные множественного числа в родительном падеже;

-        согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;

-        без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

-        образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;

-        уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;

-        составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

-        знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

-        не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;

-        объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;

-        ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

-        Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;

-        хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);

-        показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;

-        без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности;

-        знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;

-        различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;

-        умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;

-        умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;

-        хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;

-        владеет навыками счета в пределах пяти;

-        у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;

-        ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;

-        умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;

-        знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

 

Социально-коммуникативное развитие

-        Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;

-        принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

-        положительно оценивает себя и свои возможности;

-        владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,  поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;

-        знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;

-        знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;

-        с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает  убирать их;

-        убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;

-        имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

-        Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;

-        в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;

-        использует цвет для передачи эмоционального состояния;

-        в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;

-        в аппликации создает композиции из вырезанных форм;

-        знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует;

-        умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения;

-        без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

-        Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

-        координация движений не нарушена;

-        ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе200 метров;

-        может прыгнуть в длину с места на60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;

-        умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;

-        может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие;

-        может лазать по гимнастической стенке верх и вниз;

-        охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;

-        у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;

-        в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;

-        переключаемость в норме;

-        синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» в группах компенсирующей и комбинированной направленности выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  необходимо:

-          использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

-          называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

-          использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

-          побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ  о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

-          стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе по данной образовательной области  участвуют воспитатели и учитель-логопед. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности  и помогает воспитателям  выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных  особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи  и  этапа коррекционной работы.

Для детей с общим недоразвитием речи необходимо:

-          развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

-          развитие аналитических операций;

-          развитие способности  к символизации, обобщению, абстракции

-          расширение объема произвольной вербальной памяти;

-          формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.

 

 

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах компенсирующей направленности руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии  с рекомендациями учителя-логопеда.

Для детей с общим недоразвитием речи.

ОНР I уровень, алалия

-          развитие понимания речи;

-          развитие активной подражательной речевой  деятельности.

ОНР II уровень:

-          активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

-          подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

-          постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап  автоматизации на уровне слогов и слов;

-          развитие понимания речи;

-          активизация речевой деятельности  и развитие лексико-грамматических средств языка;

-          развитие произносительной стороны речи;

-          развитие самостоятельной  фразовой речи.

ОНР III уровень:

-          развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

-          развитие и совершенствование произносительной стороны речи;

-          развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

-          подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

-          Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

Заикание:

-          Создание охранительного речевого режима, обеспечение эмоционального благополучия.

-          Профилактика и регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения), тренировка психомоторных функций. Обучение детей навыкам саморегуляции и элементам релаксации.

-          Формирование физиологического и фонационного (речевого) дыхания.

-          Развитие моторных функций.  Развитие координации слова и ритмизированного движения.

-          Работа над плавностью речи в различных ее формах.

-          Развитие просодических и интонационных характеристик речи.

-          Воспитание личности заикающегося ребёнка.

-          Воспитание произвольного поведения.

-          Формирование умений выполнять правила речи и осуществлять контроль над своей речью.                                                                                                                   

ФФНР:

-           развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

-           воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

-           развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

-           развитие словаря детей путем привлечения внимания
к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-           развитие произвольного внимания и памяти.

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Для детей с общим недоразвитием речи:

-          развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

-          развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение)

-          формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;

-          активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными;

-          развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок;

-          воспитание произвольного внимания и памяти;

-          тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет воспитатель при обязательном подключении родителей (законных представителей) воспитанников.

Для детей с общим недоразвитием речи:

-          формирование полноценных двигательных навыков;

-          нормализация мышечного тонуса;

-          исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

-          упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

-          развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

 

 

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников

 

Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Способы реализации Программы

Методы реализации Программы  — это способ совместной деятельности педагога  и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков

Средства реализации Программы (средства обучения)  – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

 

 АОП ДО МБДОУ№ 149 предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР коррекционных мероприятий:

 

1. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса.
2. Используются вариативные формы коррекционного воздействия с сохранением базового объема знаний и умений воспитанников в области общеобразовательной подготовки:

-                   специально разработанная система воспитательных мероприятий;

-                   оформление РППС;

-                   использование коррекционно-развивающих упражнений;

-                   разнообразные технологии обучения (здоровьесберегающая, игровая и т.д.)

1. Организационные формы работы групп компенсирующей направленности:

-                   подгрупповые занятия;

-                   занятия малыми группами (по 2-3 ребенка);

-                   индивидуальные занятия.

1. Формы социальной и образовательной интеграции детей с ТНР:

-                   общественные, досуговые, спортивные мероприятия;

-                   занятия в   «Родительском клубе».

 

Реализация этих мероприятий предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребенку с особыми образовательными потребностями группой специалистов МБДОУ № 149.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР осуществляют специалисты: логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог/педагог-психолог, имеющие соответствующую профильную подготовку. Специалисты организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-восстановительную и воспитательно-образовательную работу.

Обязательным условием является систематическое специальное психологическое сопровождение коллектива педагогов, родителей, детского коллектива и самого ребенка.

 

 

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда  по коррекции  тяжёлых нарушений речи в группах с ОНР.

Коррекционная работа направлена на:

ü обеспечение коррекции нарушений развития детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

ü  освоение детьми Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В ходе логопедической работы учитель-логопед решает следующие задачи:

1.  усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

3. развитие навыков связной речи;

4. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

   Общая цель коррекционно - развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников.

В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все воспитатели следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

 

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

 

Старшая группа.

 

I период работы

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

 

РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

 

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков (М – МЬ, Б – БЬ, Д – ДЬ, Н – НЬ, В – ВЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Т – ТЬ, Ф – ФЬ, К – КЬ, Х).

Подготовка артикуляторного аппарата к постановке звуков.

Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

 

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Совершенствовать умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, жёлуди), и использования их в речи.

Закрепление понятия «слог», умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двухсложных слов и трёхсложных слов.

 

 

СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:

           

            Знакомство с понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук». Формирование понятий «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

            Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [А], [О], [У], [И], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук, различать гласные и согласные звуки.

Знакомство со звуками М, Б, Д, Г, В, Н.

Анализ звукосочетаний: АУ, УА, ИА.

Звуковой анализ слов: АМ, УМ, МУ, МЫ, ДА, ОН, НА, НО, НУ.

Определение наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на материале изученных звуков.

Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Обучение узнаванию «зашумлённых» изображений букв и букв, изображённых с недостающими элементами, нахождение знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображённых букв.

 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам первого периода: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и лесные ягоды», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Посуда».

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений.

Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами.

Обеспечение понимания и использование в речи слов-антонимов.

Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями, указательными наречиями, количественными и порядковыми числительными.

Закрепление в речи понятия «слово» и умения оперировать им.

 

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

 

Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

Совершенствование навыка образования и употребление существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.

Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространённого предложения однороднымичленами.

 

 

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

 

        Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

        Совершенствовать умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

        Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритм, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

        Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

        Совершенствовать умения «оречевлять» игровую ситуацию.

 

II период работы

(декабрь, январь, февраль)

 

РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

Дальнейшее совершенствование  речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Совершенствование чёткости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

 

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

Дальнейшее закрепление правильного произношения поставленных звуков.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции отсутствующих или неправильно произносимых звуков.

 

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад).

Закрепление понятия «слог», умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

 

СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:

            Дальнейшее закрепление понятий «звук», «гласный звук», «согласный звук». «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

            Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.

            Знакомство со звуками П, Т, К, Ф, Х, С – С’, З – З’, Ц, Ш, Щ, Ж.

Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость – звонкость; твёрдость – мягкость в ряду звуков, слогов и слов.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков.

Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

 

 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:

 

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам второго периода: «Зима. Зимующие птицы», «Домашние животные зимой», «Дикие животные зимой», «Новый год», «Мебель», «Грузовой и пассажирский транспорт», «Профессии на транспорте», «Детский сад. Профессии», «Ателье. Закройщица», «Наша армия», «Стройка. Профессии строителей».

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений.

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами.

Обеспечение понимания и использование в речи слов-антонимов.

Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в речи.

Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Совершенствование умения оперировать понятием «слово».

 

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

 

Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных  прилагательных.

Совершенствование  умения пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

 

        Совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

        Дальнейшее совершенствовать умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

        Совершенствование умения  составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану; навыка связного рассказывания  по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

        Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

       

III период работы

(март, апрель, май, июнь)

 

РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

Дальнейшее совершенствование  речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы. Тембра. Способности к усилению и ослаблению) в инсценировках.Играх-драматизациях театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворных текстах с автоматизированными звуками.

 

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ:

 

Дальнейшее закрепление правильного произношения поставленных звуков.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции отсутствующих или неправильно произносимых звуков.

 

РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА:

 

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы) и формирования навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

Закрепление понятия «слог», умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

 

СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА:

 

            Дальнейшее закрепление понятий «звук», «гласный звук», «согласный звук». «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

            Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.

      Знакомство со звуками Щ, Ч, Й, Л – Л’, Р – Р’.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость – звонкость; твёрдость – мягкость в ряду звуков, слогов и слов.

Совершенствование умения определять место звука в слове.

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определённой позиции.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков.

Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:

 

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам третьего периода: «Весна. Приметы весны. Мамин праздник», «Комнатные растения», «Пресноводные и аквариумные рыбы», «Наш город», «Весенние работы на селе», «Космос», «Откуда хлеб пришёл?», «Почта», «Правила дорожного движения», «Лето. Насекомые», «Лето. Цветы на лугу».

Расширение понимания значения слова, его смысла, применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений.

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по  формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.

Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных и прилагательных с уменьшительными суффиксами.

Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами.

Формирование представлений о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.

Продолжение работы по уточнению понимания и расширение значений простых предлогов.

Активизация освоенных ранее других частей речи.

 

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

 

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа.

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.

Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян; притяжательных  прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.

Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.

Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.

Совершенствование навыка составления простых распространённых предложений из 6 – 7 слов.

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

Обучение составлению сложносочинённых предложений.

Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

Обучение составлению сложноподчинённых предложений.

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

 

        Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

        Дальнейшее совершенствование умения  составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану; навыка связного рассказывания  по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

        Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

        Формирования умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

 

2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями

 

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования  детьми  с  тяжелым нарушением  речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группах  компенсирующей направленности для детей с 5 до 7 лет.

Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбинированной  направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

-          коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО;

-          содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического  развития дошкольников с ОВЗ.

Комплектование групп  осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений  является учитель-логопед.

 

2.3.2  Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

 

В дошкольном учреждении в группах коррекционной направленности реализуется адаптированная  образовательная программа для детей с нарушением речи. 

Содержание коррекционного процесса  рабочей программы разработано на основе  следующих программ и методических разработок: 

ü  «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».   Нищева Н.В.

ü  «Система коррекционной работы в старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». Нищева Н.В.

А также использование следующих методических пособий и дидактических материалов:

 «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.

«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

 «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи». Ткаченко Т.А.

Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Гомзяк О.С.

Учебно-методический комплект «Развиваем связную речь у детей с ОНР»    Арбекова Н.Е.  и др.

 

Методы  реализации  Программы в группах  компенсирующей

направленности

Учитель-логопед и педагоги   компенсирующей направленности используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и  их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

-          на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов;

-          наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;

-          возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;

-          с учетом  особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.                                                                                                                                    

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики.

Методы и средства обучения
Метод обучения	Средства обучения
Информационно – рецептивный	- устное объяснение - наглядные средства - практический показ - аудиозаписи
Репродуктивный	- упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков
Проблемное  изложение	- усвоение способа решения проблем
Эвристический	- создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

                  

                   Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речевого развития детей  опирается на результаты мониторинга (Приложение ). Ежегодно в на­чале учебного года проводиться  обследование состояния речи каждого ребенка по следующим разде­лам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь.

Диагностическая работа включает:

-          своевременное выявление детей с  ОВЗ;

-          раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

-          комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

-          обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

-          выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы,

-          изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

-          изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

-          изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

-          системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

-          анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

В качестве мониторинга речевой деятельности используется  Комплексная диагностика дошкольника  Р.А.Кирьяновой, Иншакова, - С- П., 2002. и других авторов.

          В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 17.10.2013г. № 1155) в  структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»   в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» оценка деятельности производится по трехбалльной шкале.

Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения.  

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ  к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

-          выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-          организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

-          системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в  динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

-          коррекцию и развитие высших психических функций;

-          развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

-          социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

-          снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

          Консультативная работа  обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

Консультативная работа включает:

-         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

 работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

-            консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;

-          консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

 приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

            Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной  категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

-            различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

-          проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных

 представителей).

 

2.3.3 Проведение групповых и индивидуальных коррекционных  занятий  для детей

с  речевыми нарушениями.

При составлении коррекционно-образовательной программы ориентировались:

-     на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

-     на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов,  учителей-логопедов;

-на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности  и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

 

Обучение в логопедической группе принято разделить на 3 периода:

 1  период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2        период – декабрь, январь, февраль, март;

   3    период – апрель, май.

Количество занятий распределено по периодам и в соответствии с годовым планом учреждения, методическими рекомендациями по развитию и обучению воспитанников с ОНР.

 

 

Для реализации программы предполагаются фронтальные,  подгрупповые и индивидуальные формы работы, которые направлены на:

-            совершенствование лексико-грамматических   представлений и развитие связной речи;

-            совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

 

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

В соответствии СанПиНами продолжительность фронтальных  занятий с детьми 5-го года жизни - 20 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий и занятий в мини-группах – 10-15минут.

Названия занятий, указанные в учебном плане, носят условный характер и могут быть изменены. На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учётом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.

      При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.

1. Подготовительный этап:

—  Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;

—  Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).

1. Формирование  первичных произносительных умений и навыков:

—  Постановка звука;

—  Автоматизация звука;

—  Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

1. Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное       употребление звуков речи во всех ситуациях общения).

Автоматизация поставленного звука  должна проводиться в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2. автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
3. автоматизация звука в предложениях;
4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5. автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
6. автоматизация звука в разговорной речи.

В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые.

 Например, вот как выглядит последовательность автоматизации и дифференциации свистящих звуков.

            Звуки [C],[C’] – [З], [З’]:

1. звук [C] в прямом ударном слоге в начале слова.
2. звук [C] в прямом ударном слоге в середине слова.
3. звук [C] в прямом безударном слоге в начале  слова.
4. звук [C] в прямом безударном слоге в середине слова.
5. звук [C] в прямом  слоге при стечении согласных.
6. звук [C] в обратном ударном слоге.
7. звук [C] в обратном  безударном слоге.
8. звук [C] в различных позициях.
9. звук [C’] в ударных слогах.
10.  звук [C’] в безударных слогах.
11.  звук [C’]  при стечении согласных.
12.  Дифференциация произношения звуков [C] – [C’].
13.  Звук [З] в прямом ударном слоге.
14.  Звук [З] в прямом безударном слоге и при стечении согласных.
15.  Звук [З] в обратных слогах.
16.  Звук [З’] в различных позициях.
17.  Дифференциация произношения звуков [З] - [З’].
18.  Дифференциация  произношения звуков [C] – [C’] - [З] - [З’].

 

Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/текст» происходит  на каждом  коррекционном занятии. На каждом же занятии даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а, следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов с грамматическим оформлением высказываний.

            Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости, что повышает социально – коммуникативную значимость коррекции, развивает речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук в слышимом речевом потоке.

            Основные требования:

-       Индивидуально регулировать длительность занятий;

-       Оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический и наглядный материал;

-       Сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;

-       Вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;

-       Предлагать задания для самостоятельной отработки;

-       Варьировать произносительные задания: речевые игры за столом «Эхо», «Повторялки», «Передай дальше», «Скажи  громко» и др.;

-       Привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный (работа перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы, макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения при помощи рук, физических упражнений и др.);

-       Использовать индивидуальные приемы создания положительной мотивации коррекции, стимуляции и поощрения.

           

Фронтальная и подгрупповая работа планируется с учётом тематического плана (Приложение).  В соответствии с тематическим планом разрабатывается содержание коррекционно-образовательного курса.

 

 

 

 

2.4.  Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса.

 

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зави­сит от правильно организованного взаимодействия логопеда, вос­питателей, музыкального руководителя,  медицинских работников и  родителей.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образо­вательного учреждения, они малоактивны на занятиях, пло­хо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень раз­вития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстника­ми.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определен­ные образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе­ры, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помо­гает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

 

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

 

Задачи,  стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом	4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей, слухового внимания
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

 

Одним из важнейших направ­лений в коррекционно-воспитательной деятельности логопедов в ДОУ является работа с родителями, привлечение их к активному участию в коррекционном процессе по преодо­лению речевого дефекта у ре­бенка, так как это во многом облегчает работу специалистов и ускоряет успехи ребенка.

В работе используются разно­образные формы: родительские собрания, просмотры фронталь­ных и индивидуальных заня­тий, консультации, семина­ры-практикумы.К проведению данных мероприятий привлекаются специалисты, воспитатели, дети, родите­ли, создавая единое сообще­ство. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способство­вать устранению речевых на­рушений в дошкольном воз­расте, а значит и дальнейше­му полноценному школьному обучению.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, осуществляется в следующих направлениях:

1) коррекционно-развивающее;

2) общеобразовательное;

3) воспитательное.

Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий учителя-логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Соответственно, в целостном коррекционно-развивающем процессе ДОУ происходит разделение функций учителя-логопеда и воспитателя.

Функции учителя-логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
• Коррекция звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Устранение недостатков слоговой структуры слова.
• Формирование послогового чтения.
• Отработка новых лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной речи.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда.
• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

 

Перед началом коррекционно-развивающих занятий учитель-логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и в непосредственно образовательной деятельности, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.

Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.

На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать спокойной

 обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.

Заканчивая этап обследования, учитель-логопед оформляет соответствующую

документацию:

- речевая карта на каждого ребенка;

- тетрадь для взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей;

- тетрадь методических рекомендаций для каждого ребенка;

- составляет план работы на год.

 

Основные требования к организации в ДОУ  логопедических занятий детьми, имеющих речевые нарушения:

1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;

2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств обучения;

3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;

4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;

5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;

6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого учителя-логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;

7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.

Учитель-логопед проводит логопедические занятия ежедневно в утренние часы. Эти занятия могут быть подгрупповыми (2-8 детей) и индивидуальными. Учитель-логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционно-развивающие и логопедические задачи:

1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции);

3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

4) обучение детей элементам логопедической ритмики;

5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.

На коррекционно-развивающих логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций. Решая коррекционные задачи, учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.

На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную учителем-логопедом, которая обычно включает:

1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;

4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;

5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения  у всех детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает учитель-логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу.

Учитель-логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой материал.

Немаловажная роль в логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи опущены.

Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание на обведение фигур по контуру, вырезание. Тем самым обеспечивается  не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется коррекционно-развивающая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрией).

Предлагаемые учителем-логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на повтор материала, пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической теме.

  Тема недели, которую отрабатывает на своих занятиях учитель-логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне занятий. В начале учебного года учитель-логопед составляет перспективно-тематический план коррекционно-развивающей  работы, который обязательно согласовывается с воспитателем.   Темы недели подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других.

К каждой   теме недели учитель-логопед подбирает речевой материал, определяет коррекционно-развивающие задачи и намечает возможные пути их реализации. Отработанные учителем-логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах, поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный учителем-логопедом речевой материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную жизнь.

Совершенствование связного высказывания осуществляется в формировании полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях, играх-инсценировках. Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут.

Вся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка). Утренние и вечерние прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон.

Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.

Требования речевого режима для детей, имеющих ТНР

Воспитатель не должен:

1. Торопить ребенка с ответом.
2. Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку образец правильной речи.
3. Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.
4. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. 5.      Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.

Воспитателю необходимо:

постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.

Взаимосвязь специалистов логопедической группы

В каждой группе для детей с ТНР работает учитель-логопед и два воспитателя. Содержание работы учителя-логопеда - это создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы.

Учитель-логопед:

-     диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический, слоговой, фонематический строй, звукопроизношение);

-     составляет индивидуальные планы развития для каждого ребенка, планы непосредственно образовательной и совместной деятельности с детьми с коррекцией недостатков и проводит их;

-     вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи;

-      консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

-     информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития;

-     участвует в методических мероприятиях, является активным членом ТПМПК;

-     организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель:

-     организует проведение непосредственно образовательной деятельности по всем направлениям развития воспитанников,

-     совместную и самостоятельную деятельность детей;

-     организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и

-     конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;

-     организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;

-     активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;

-     консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;

-     совместно учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов.

Педагог–психолог:

-     создает условия, способствующие охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального

-     благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка;

-     проводит диагностику психических процессов, уровня психологической готовности к школе;

-     консультирует родителей по вопросам развития ребенка, возникающих трудностей и т.д.;

-     коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию

-     формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности;

-     ведет экспертную и просветительскую работу в МБДОУ;

-     проводит организационно-методическую работу с учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем.

Музыкальный руководитель:

-     осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

-     осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара;

-     использует в работе с детьми элементы психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.

         Инструктор  по физической культуре:

-     Развивает общую моторику через игры и упражнения на занятиях.

-     Формирует правильное речевое дыхание (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания).

-     Проводит расслабляющие упражнения (релаксация) для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики.

-     Развивает  координацию движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными указаниями педагога:

-     Коррегирует  задания для развития восприятия, внимания, памяти и др. высших функций;

-     Формирует умение сосредотачивать свое внимание на действиях - словесной инструкции педагога.

-     Формирует умение запоминать последовательность двух и более заданий, а также запоминать словесную инструкцию педагога с постепенным усложнением (имитация движения животных, птиц и т.п.)

Медицинский персонал:

-     организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;

-     осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил;

-     осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;

-     осуществляет оценку физического развития детей по данным антропометрических показателей;

-     осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

 

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

 

 Цель дошкольного учреждения – сделать родителей активными участкиками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей ребенка;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

 

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1)           Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ.  Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2)           Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3)           Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4)           Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Все формы с родителями подразделяются на

• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
• традиционные и нетрадиционные.

 

 

Направление деятельности	Формы работы	Кем осуществляется	Дополнительная информация
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей:	- анкетирование - беседы - социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи -наблюдения за процессом общения членов семьи с ребёнком, - проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах	Администрация, воспитатели, учитель-логопед Воспитатели
Информирование родителей	- информационные стенды, папки-передвижки - личные беседы - родительские собрания - сайт организации - объявления - памятки - фотогазеты - общение по телефону -выставки детских работ	Учитель-логопед, воспитатели           Воспитатели
Консультирование родителей:	Индивидуальное, семейное, очное	Учитель-логопед, воспитатели
Просвещение и обучение родителей:	- семинары-практикумы, мастер-классы (по запросу родителей, по выявленной проблеме) - сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет - методические рекомендации; - семинары - круглые столы - общее родительское собрание - групповые родительские собрания - день открытых дверей	Учитель-логопед Учитель-логопед, воспитатели Администрация, воспитатели, учителя-логопеды Учитель-логопед, воспитатели
Совместная деятельность детского сада и семьи:	- организация совместных праздников - совместная проектная деятельность - выставки совместного семейного творчества - семейные фотоколлажи - субботники - досуги с активным вовлечением родителей	Учитель-логопед, воспитатели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Материально-техническое обеспечение АОП

 

Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Целью, которого является обеспечение благоприятных условий для совершенствования педагогического процесса, стимулирования деятельности учителя-логопеда, повышения эффективности и качества коррекционного обучения, сосредоточения наглядного, дидактического материала, методической литературы, технических средств, отвечающих задачам коррекционно-обучающего обучения. Логопедический кабинет является важнейшей составляющей коррекционно-развивающей среды.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  кабинета ДОО включает:

ü  Центр индивидуальной коррекции речи оборудован настенным зеркалом, методическими пособиями, необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Подобранный материал наполнен не только коррекционным содержанием, но и занимательным смыслом. Он захватывает и увлекает ребенка, заставляет его быть активным, помогает преодолеть трудности в речи.                                                                                          

ü  Центр обучения грамоте оборудован  многофункциональной  магнитной доской, несколькими видами разрезной азбуки, кассой букв, картотеками  игр и упражнений для развития навыков звукового, слогового и буквенного анализа, синтеза на все буквы алфавита.  Каждый ребёнок получает возможность практически действовать с учебным материалом: на наборном полотне выложить из букв слово или предложение, распределить по вагончикам слова.

ü  Центр развития лексико-грамматического строя представлен различными настольно-печатными играми, которые  помогают актуализировать словарь, накопленный на занятиях, совершенствовать связную речь детей, упражнять в правильном употреблении грамматических форм языка.

ü  Центр моторного и конструктивного развития содержит материалы для самостоятельных игр детей на развитие мелкой моторики. Особое значение здесь приобретает деятельность, которая позволяет совершенствовать двигательные навыки. Ребенок в соответствии со своими интересами и склонностями может выбрать любой вид деятельности.

ü  Центр  информационно-компьютерных технологий  позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей. В работе используются различные  компьютерные  игры.

            Правильно организованная коррекционно-развивающая среда  логопедического кабинета  позволяет осуществить требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования и сформировать у детей с нарушением речи предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме,  должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы.

 

 

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики  для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.)

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного города.

14. Карта родного города и района, макет центра города.

15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

16. Глобус, детские атласы.

17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).

18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»).

Подготовительный дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

В групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, картотека разнообразных словесных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8. Сюжетные картины.

9. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.

 

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. В  качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики  используются картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное

сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

 

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении:

 

Центр речевого развития в кабинете логопеда

1.         Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2.         Стул  для занятий у зеркала.

3.         Соски.

4.        Одноразовые бумажные платочки.

6.         Одноразовые деревянные шпатели.

7.         Салфетки влажные.

8.         Одноразовые медицинские маски.

9.         Одноразовые спиртовые салфетки.

10.       Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

11.       «Веселая дыхательная гимнастика».

12.       «Веселая мимическая гимнастика».

13.       «Веселая артикуляционная гимнастика».

14.       «Веселые дразнилки для малышей».

15.       Веселая пальчиковая гимнастика.

16.       Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).

17.       Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

18.       Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.

19.       Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

20.       Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

Логопедический-альбом для обследования фонетико-фонематической системы  речи .

21. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

      22. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

23. «Алгоритмы»     описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

24.Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

           25.        «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».

26.       Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».

27.       Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

28.       Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

29.       Картотека словесных игр.

30.       Настольно-печатные           дидактические игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи.

31.       Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

32.       Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?»  и т. п.).

33.       Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

34.       Разрезной и магнитный алфавит.

35.       Алфавит на кубиках.

36        Слоговые таблицы.

37.       Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

38.       Наборы игрушек для инсценировки сказок.

39.       Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

40.       Наборы игрушек для инсценирования сказок.

 

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

 

1.         Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

2.         Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

3.         Кубики с картинками по всем темам.

4.         Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.

5.         «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).

6.         Массажные мячики разных цветов и размеров.

7.         Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

8.         Флажки разных цветов (10 шт.).

9.         Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10.       Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11.       Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

12.       Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

13.       Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Игра «Танграм».

14.       Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

15.       Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

16.       Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

17.       Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.

18.       Блоки Дьенеша.

19.       Палочки Кюизенера.

 

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

 

Наименование литературы	Автор(ы)	Издательство	Год издания
Говорим правильно в 5-6 лет	Гомзяк, О.С.	М.: Издательство  ГНОМ	2015
Говорим правильно в 6-7 лет	Гомзяк, О.С.	М.: Издательство   ГНОМ	2015
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР	Теремкова,Н.Э.	М.: Издательство   ГНОМ	2015

 

Перечень средств обучения и воспитания.

Разделы коррекционной работы	Средства обучения и воспитания по разделам
Обследование речевого и общего развития детей	Материал по обследованию интеллекта: - счетный материал; - разрезные картинки; - исключение 4-го лишнего предмета; - картинки и тексты со скрытым смыслом; - картинки-шутки (что нарисовано неправильно); - предметы для группирования их по цвету, форме, общей принадлежности к данной группе; - мелкий строитель, мозаика. Материал для обследования всех компонентов языка:фонетики, лексики, грамматики, связной речи.
Формирование грамматического строя речи	Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа; Демонстрационные и раздаточные картинки  на все предложные конструкции; на согласование.
Формирование лексической стороны речи	Предметные картинки по всем лексическим темам: овощи, фрукты,  игрушки и т.д. Пособия для формирования навыков словообразования: - суффиксальное; - перфиксальное; - относительные и притяжательные прилагательные; - однокоренные слова 3. Предметные картинки на подбор антонимов 4. Картинки для расширения глагольного словаря
Формирование фонематического восприятия и звукового анализа	- Символы звуков; - сигнальные кружки на дифференциацию звуков, - схемы на звуко-слоговой анализ слов; - предметные картинки на дифференциацию звуков; - пособия для определения позиции звука в слова; - тексты на дифференциацию звуков.
Совершенствование навыков связной речи	- Серии сюжетных картин; - сюжетные картины; пейзажные картины; - наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов; - наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс
Коррекция звуко-произносительной стороны речи	- Артикуляционные упражнения, - набор пособий для работы над речевым дыханием, - предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы, - альбомы на автоматизацию поставленных звуков, - игры на автоматизацию поставленных звуков, - пособия для формирования слоговой структуры слова, - тексты на автоматизацию поставленных звуков
Развитие общего внимания, памяти, логического мышления	- Пособия на классификацию предметов их группировку по ведущему признаку, - пособия для развития слухового внимания, - для развития зрительного внимания, - для развития речевого внимания, - для развития логического мышления, - для развития произвольного запоминания

 

Игры по коррекции звукопроизношения:

1. Свистящие С-З-Ц

- постановка звука

- автоматизация  (в слогах, словах,  предложениях, связной речи)

- дифференциация звуков

2. Шипящие Ш-Ж

- постановка звука

- автоматизация  (в слогах, словах,  предложениях, связной речи)

- дифференциация звуков

3. Шипящие Ч-Щ

- постановка звука

- автоматизация  (в слогах, словах,  предложениях, связной речи)

- дифференциация звуков

4. Сонорные Р-Рь, Л-Ль

- постановка звука

- автоматизация  (в слогах, словах,  предложениях, связной речи)

- дифференциация звуков

5. Игры с парными картинками  Р- Л (пос. З.Т. Бобылева)

- «Посмотри и назови»

- « Назови и подари»

- «Будь внимательным!»

- «Зевака»

-  «Выбери и назови»

- «Почему?- Потому что!»

«Звуки Р-Л я  вас различаю»  (пос. Н. Е. Ильякова)

- автоматизация звуков Л, Ль, Р, Рь

-дифференциация  звуков  Л-Ль, Р-Рь, Л-Р, Ль-Рь.

6 .  Игры с парными картинками : звуки З, С, Ц (пос. З.Т. Бобылева)

- «Посмотри и назови»

- « Назови и подари»

- «Будь внимательным!»

- «Зевака»

-  «Выбери и назови»

- «Почему?- Потому что!»

«Звуки Ч-Щ я  вас различаю»  (пос. Н. Е. Ильякова)

- автоматизация звуков Ч-Щ

-дифференциация  звуков  Ч-Щ, Щ- С, Ч-С, Ч-Ц, Ч-Т.

7. Игра  «Играем в рифмы»

    Игра «Подбери и назови» (логопедическое  лото)

 

 

Игры по формированию грамматического строя речи:

 

1. Игра «Собери пирамидку»

2. Игра «Что делают?»

3. Игра «На лесной поляне»

4. Игра «Дорисуй предмет»

5. Игра «Кого везут в зоопарк»

6. Игра «Волшебная посуда»

7. Синонимы

8. Игра «Противоположные по смыслу» (пос. Т.С. Третьяковой)

9. Игра «Большой - маленький»

10. Д/игра «Найди различия»

11. Ударение

12. Игра-лото «Цвет»

13. Игра «Детский лабиринт»

14. Гласные звуки

15. Слова – действия

16. Игра «Выбери картинку по последнему слогу»

17. Предлоги (ЗА, НАД…)

18. Предлоги (В, НА…)

19. Д/и «Домашние животные»

20. Грамматика в играх и картинках по лексической теме «Мебель»

21. Грамматика в играх и картинках по лексической теме «Деревья и кустарники»

22. Д/и «Местоимения «мой», «моя», «мое», «мои»

23. Демонстрационный материал к пособию «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» (О. С. Яцель)

24. Учебно-игровой комплект «Ягодное лото»

25. Учебно-игровой комплект «Осень»

26. Учебно-игровой комплект «Твердые согласные звуки»

27. Учебно-игровой комплект «Мягкие согласные звуки»

 

Игры по развитию связной речи:

 

1. Игра «Слово - предложение - рассказ» (пос. Т.С. Третьяковой)

2. Игра «Четвертый лишний» (пос. Т.С. Третьяковой)

3. Серия сюжетных картинок по теме «Семья»

4. Серия сюжетных картинок по теме «Детские истории»

1. Серия сюжетных картинок по теме «Природные явления»

6. Серия сюжетных картинок по теме «Насаждения» (лес, поле, луг и т.д.)

7.Серия сюжетных картинок по теме «Наш двор» или «Домашние
животные»

 9. Сюжетные картинки по сказкам.

1.  Сюжетные картинки «Детский сад»

 Детская литература

1. Игра «Будь внимательным» (пос. Т.С. Третьяковой)
2.  Игра «Отгадки к загадкам» (пос. Т.С. Третьяковой)
3.  «Мнемотаблицы для составления описательных рассказов»
4.  Дид. игра «Расскажи сказку»
5.  Игра «Истории вкартинках»
6.  Демонстрационный материал «Домашние животные»
7.  Игра «Сказки»
8.  Пособие «Наши игры»
9.  Игра «В гостях у бабушки»
10.  Игра «Проверь ответ»
11.  Картинный материал к пособию по развитию связной речи по теме «Лето» (В .В. Коноваленко, С.В. Коноваленко)
12. Картинный материал к фронтальным логопедическим занятиям по лексико-семантической теме «Зима»
13. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей группе (О. С. Гомзяк)
14. Демонстрационный материал «Лесные животные»
15. Демонстрационный материал «Животные Севера»
16. Демонстрационный материал «Одежда»
17. Сюжетные картины для развития связной речи в подготовительной группе (О. С. Гомзяк)

 

 

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми:

1. Одноразовые марлевые салфетки.
2. Одноразовые спиртовые медицинские салфетки.
3. Одноразовые шпателя.
4. Одноразовые бумажные салфетки.
5. Соски.
6. Пособия для индивидуальной работы (карточки к артикуляционным упражнениям, пособия по развитию воздушной струи, мелкой моторики).
7. Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.
8. Материалы для обследования устной речи.

 

 

 

3.4. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда старшей логопедической группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перечень литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», С-Пб «Детство – Пресс», 2001
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры», М. «Просвещение», 1991
3. Алмазова Е.С. «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей», Изд. «Айрис – дидактика», М. 2005
4. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей», Изд. «Мозаика - синтез», М., 2004
5. Архипова Е.Ф. «Логопедический массаж при дизартрии» Изд. «Астрель», М. 2010
6. Архипова Е.Ф. «Стертая дизартрия у детей», Изд. «Астрель», М. 2006
7. Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», М. 2008
8. Богомолова А.И «Логопедическое пособие для детей», изд. «Библиополис», С-Пб 1994
9. Большакова С.Е. «Речевые нарушения и их преодоление», М. 2005
10. Большакова С.Е. «Речевые нарушения и их преодоление», М. 2007
11. Волкова Л.С. «Логопедия» (учебник для ВУЗов, «Владос»), М. 2004
12. Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». Изд. «Астрель»; М., 2006
13. Воробьева Т.А., Крупенчук О.Н. «Логопедические упражнения», С-Пб, 2008
14. Герасимова А.С. «Популярная логопедия» М., 2007
15. Глухов В.П. «Формирование связной речи», М. 2007
16. Грибова О.Е. «технология организации логопедического обследования», методическое пособие – М., 2007
17. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопеди­ческой группе для детей 5-6 лет с ОНР / Л.М. Граб. — М. : «Изда­тельство Гном и Д», 2005. — 56 с.
18.  
19. Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», М., «Просвещение», 1981
20. Жукова Н.С. «Уроки логопеда», М. «Эксмо», 2008
21. Жукова Н.С., Настюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление ОНР у дошкольников», М. «Просвещение», 1990
22. Забродина Л.В., Ренизрук Е.С. «Тексты и упражнения», М. «Астрель», 2009
23. Иваненко С.Ф. «Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения», М. «Просвещение», 1984
24. Ильякова Н.Е. «Постановочные зоны в коррекции звукопроизношения», М. 2005
25. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». Изд. «Владос», М. 2010
26. Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить», М. 1973
27. Комарова Л.А.. «Автоматизация звука Л-Ль в игровых упражнениях», М. 2008
28. Комарова Л.А.. «Автоматизация звука Р-Рь в игровых упражнениях», М. 2008
29. Комарова Л.А.. «Автоматизация звука С-Сь в игровых упражнениях», М. 2008
30. Комарова Л.А.. «Автоматизация звукаЗ-Зь в игровых упражнениях», М. 2008
31. Комарова Л.А.. «Автоматизация звука Ш-Ж в игровых упражнениях», М. 2008
32. Комарова Л.А.. «Автоматизация звука Щ в игровых упражнениях», М. 2008
33. Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя» (в подготовительной логопедической группе), М. 2001
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи», М. 2000
35. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формирование связной речи и развития лексического мышления» (методическое пособие), М. 2003
36. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков (с, з, ц, р, л), 2015
37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников», С-Пб «Союз» 2004
38. Лебединская К.С., Никольская О.С. «Дети с нарушением общения», М. «Просвещение», 1989
39. Лопухина И.С. «550 упражнений для развития речи», С-Пб, 2004
40. Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи», М. «Аквариум», 1995
41. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», М. «Просвещение», 1988
42. Микляева Н.В. «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста» (методическое пособие), М. 2006
43. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Занятия по развитию речи в спец. детском саду», М. «Владос», 2006
44.  Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного воз-раста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
46. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

1. Нищева Н. В Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе дая детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для де-тей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для де-тей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших до-школьников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
12. Нищева Н В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб., ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1.

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2.

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

1. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3.
2. Остапенко И. «Веселая школа для дошколят», «Звезда», 1993
3. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов», С-Пб «Каро» 2008
4. Пятак С.В. «Читаю слова и предложения», М. «Эксмо», 2008
5. Руденко В.И. «Логопедия. Практическое пособие для…», Ростов– на–Дону «Феникс», 2006
6. Русекова Л.В. «Методические рекомендации», М. «Просвещение», 1986
7. Сазонова С.Н. «Развитие речи дошкольников с ОНР», М. 2005
8. Слепович Е.С. «Исправление речи у детей», Минск, 1983
9. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» (4-5 лет; 5-6 лет), М. 2007
10. Смирнова Л.Н. «Мы учим звуки Ш - С», Из-во «Мозаика - синтез» 2002
11. Смирнова Л.Н. «Обучение дошкольников чтению» (5-7 лет), М. «Мозаика - синтез», 2006
12. Соловьева О.И. «Методика развития речи и обучения разному языку в детском саду», М. «Просвещение», 1966
13. Спивак Е.Н. «Звуки С – С; З – З; Ц», М. 2007
14. Степанова О.А. «Логопедическая тетрадь…», М., 2003
15. Сукач Л.М. «Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников», М. «Просвещение», 1985
16. Титова М.И. «Между летом и зимой», из-во «Детская литература», 1976
17. Ткаченко Т.А. «Календарный план логопедических занятий по коррекции ОНР у детей» (старшая группа), М. «Книголюб», 2006
18. Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у детей» (подготовительный этап), М. «Владос», 2008
19. Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия», М. «Мир книги», 2008
20. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» («Если дошкольник плохо говорит»), М., «Гном и Д», 2005
21. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша, М. Эксмо, 2014. – 136 с.
22. Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом», М. «Просвещение», 1991
23. Успенкий Л.В., Житникова Л.М. «Учите детей запоминать», М. «Просвещение», 1972
24. Федоренко Л.П., Фомичева А.Б. «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М. «Просвещение», 1984
25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. «Основы логопедии» (учебное пособие), М., «Просвещение», 1989
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Упражнение ОНР у детей дошкольного возраста» (практическое пособие), М. 2005
27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. «Коррекция нарушений речи» (Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М. «Просвещение», 2008
28. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», М. «Просвещение», 1971
29. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», М. «Просвещение», 1989
30. Фомичева М.Ф. «Воспитание у дошкольников правильного произношения», М. «Просвещение», 1981
31. Ханьшева Г.В. «Практикум по логопедии» (коррекция звукопроизношения), Ростов-на-Дону «Феникс», 2006
32. Цвинтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем», С-Пб, 2001
33. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи», М. «Просвещение», 1988
34. Шорыгина Т.А. Литература по лексическим темам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

Перспективный план  логопедической работы по преодолению ОНР

 у детей старшей группы

 

Месяц,  Неделя	Лексическая тема	Формирование словаря, грамматического  строя речи	Развитие связной речи		Звук		Подготовка к звуковому анализу, синтезу
Сентябрь, 1-2 недели	Исследование индивидуального развития детей
3 неделя	Овощи. Огород	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование существительных во мн. числе в Им.падеже. 3. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы. 4. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный -красные).		1 .Дать понятие о живых и неживых предметах. 2.Ввести понятия слово - предмет. 3. Составление предложений          по демонстрации действий. 4. Составление рассказа         из    2-3 предложений.		Слово	1 .Развитие внимания и понимания речи. 2.Выделение предметов в речевом потоке. 3. Дифференциация понятий звук - слово.
4 неделя	Фрукты. Сад	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы. 3. Образование существительных мн. числа Именительного падежа. 4. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.(красный- красные).		1. Ввести понятие слово - действие. 2.     Дифференциация понятий:           слово-предмет,           слово-действие. 3. Составление предложений          по демонстрации действий. 4. Составление рассказа         из    2-3 предложений.		Развитие слухового восприя тия на речевых и неречевых звуках.	1 .Различение неречевых звуков по силе, высоте, тембру. 2. Различение близких по звуковому составу слову. 3. Развитие чувства ритма и рифмы в стихотворной речи.
5 неделя	Грибы. Ягоды	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование  относительных прилагательных. 3. Упражнение в согласовании числительных с существительными (1-2-5). 4. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы.		1. Дифференциация понятий:           слово-предмет,           слово-действие. 2 .Составление рассказа         из    2-3 предложений.  3. Составление описательного рассказа по плану-схеме.		У	1. Упражнение в четком произнесении звука в слогах, словах. 2. Выделение гласного звука в потоке других звуков. 3.Выделение ударного гласного из начала слова.
Октябрь, 1 неделя	Осенняя ярмарка.	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы. 3. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 4.Согласование местоимений Мой, Моя, Мое с существительными.  5. Упражнение в согласовании числительных с существительными  (1-2-5).		1 .Формирование понятия о признаке предмета. 2.Составление Простых предложений          по вопросам с опорой на сюжетную картину.		А	1 .Упражнение в четком произнесении звука в слогах, словах. 2.Выделение гласного звука в потоке других звуков. 3 .Выделение ударного гласного звука. 4 Воспроизведение звуковых рядов из 2-3 звуков.
2 неделя	Осень. Деревья. Листопад.	1.   Обогащение  и  активизация словаря по теме. 2. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 3. Образование  относительных прилагательных. 4. Упражнение в согласовании числительных с существительными (1-2-5). 5. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы.		1 .Формирование понятия о признаке предмета. 2.Составление простых предложений по вопросам  с опорой на сюжетную  картину.		И	1 .Выделение гласного звука в потоке других звуков. 2.Выделение ударного гласного из  слова. 3.Анализ звукового ряда из 3х звуков. 4.Угадывание по беззвучной артикуляции. 5. Звуковой  анализ слогов: АИ,  УИА.
3 неделя	Одежда. Обувь. Головные уборы.	1.   Обогащение  и  активизация словаря по теме. 2.     Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 3. Образование  относительных прилагательных. 4.Согласование      местоимений Мой,         Моя,     Мое         с существительными. 5. Образование приставочных глаголов (шить – зашить). 6. Слова – антонимы.		1 .Закрепить   понятия о действии, предмете и признаке предмета. 2. Знакомство            с понятием предложение. 3. Составление рассказа по плану -схеме.		О	1 .Выделение гласного звука в потоке других звуков. 2.Выделение ударного гласного из  слова. 3 .Анализ звукового ряда из3 х звуков. 4.Угадывание по беззвучной артикуляции. 5. Звуковой  анализ слогов: ОИ,  ОУА.
4 неделя	Человек. Семья.	1.   Обогащение  и  активизация словаря по теме. 2.    Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 3. Согласование      местоимений  Мой,         Моя,      Мое        с существительными. 4. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы.		1 .Закрепить   понятия о действии, предмете и признаке предмета.  2. Знакомство            с понятием предложение. 3. Составление рассказа по плану - схеме.		Ы	1 .Выделение гласного звука в потоке других звуков. 2.Выделение ударного гласного  в слове. 3.Угадывание по беззвучной артикуляции. 4. Звуковой  анализ слогов: ОИ,  ОУА.
Ноябрь, 1 неделя	Дикие животные	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. И.п. ед. и мн. числа существительных 3.Образование притяжательных прилагательных типа: лисий. 4. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы в ед. и мн. числе (бельчонок- бельчата). 5.Согласование местоимений МОЙ, МОЯ, МОЁ с существительным.		1 .Употребление предлога «В». 2.Закрепить   понятия о действии, предмете и признаке предмета.  3. Драматизация сказки «Теремок».		М	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение первого и последнего согласного звука. 3 .Воспроизведение слоговых рядов: AM - УМ -ИМ. 4.Звуковой анализ и схемы обратных слогов: AM, ИМА.
2 неделя	Домашние животные	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. И.п. ед. и мн. числа существительных 3.Образование притяжательных прилагательных типа: кошачий. 4,Образованиесуществительных уменьшительно-ласкательной формы ед. и мн. числа (котенок –котята) 5. Составление предложений по предметным картинкам с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ.		1 .Употребление предлога «НА». 2. Составление описательного рассказа по плану -схеме. 3. Пересказ рассказа К.Ушинского «Спор животных».		Мь	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение первого и последнего согласного звука. 3 .Воспроизведение слоговых рядов. 4.Звуковой анализ и схемы  слогов: АМЬ, МИ.
3 неделя	Домашние птицы	1. Обогащение и активизация словаря по теме.  Согласование  сущ.  с прилагат.  в роде, числе, падеже. 3 .Образование притяжательных прилагательных типа: куриный и т.п. 4. Образование существительных уменьшительно-ласкательной формы. 5.Составление предложений по предметным картинкам с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ.		1. Употребление предлогов « НА, В». 2. Составление рассказа  из 3-4 предложений по вопросам, по демонстрации действий.		П	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение первого и последнего согласного звука. 3.Воспроизведение слоговых рядов.  4.Звуковой анализ и схемы слогов: АП, ПАПА.
4 неделя	Животный мир осенью	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Усвоение окончаний глаголов мн.  и  ед.числа настоящего и прош. вр. (делает  запасы– сделала запасы) 3 .Образование притяжательных прилагательных. 4. Образование существительных уменьшительно -ласкательной формы. 5. Р.п. ед. числа существительных без предлога и с предлогом У. 6. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе.		Пересказ  рассказа Г. Скребицкого «Всяк по своему».		Пь	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение первого и последнего согласного звука. 3.Воспроизведение слоговых рядов.  4.Звуковой анализ и схемы слогов: АПЬ, ПИ.
Декабрь, 1 неделя	Зима. Зимние забавы.	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование существительных уменьшительно -ласкательной формы (сани –санки –саночки). 3 .Подбор родственных слов к слову СНЕГ. 4. Употребление предлога «ПОД». 5.Согласованиесуществительных с прилагательными в роде, числе.		Составление описательного рассказа «Зима» по плану. Составление рассказа «Зима» по  цепочке. Составление рассказа «Снежная горка» по цепочке.		Б	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Звуковой анализ слова: БАК, БЫК. 5. Деление слов на слоги.
2 неделя	Зимующие птицы	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 3.Употребление предлогов  « В, НА, ПОД». 4.Составление предложений с данными предлогами. 5.Практическое использование приставочных глаголов.		Составление рассказа по серии картин «Кормушка». Пересказ рассказа «Синичка».		Бь	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Дифференциация   звуков Б-БЬ. 5. Деление слов на слоги. 6. Звуковой анализ слова: БИМ.
3 неделя	Зима. Итоговое	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование сравнительной степени прилагательных (холодный – холоднее) 3 .Подбор родственных слов к    слову  ЗИМА. 4. . Употребления в речи предлога «К». 5.Согласованиесуществительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 6 Употребление простых  предлогов «В, НА, ПОД».		Составление описательного рассказа «Зима» по плану.		Т	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение первого и последнего согласного звука. 3.Воспроизведение слоговых рядов.  4.Звуковой анализ и схемы прямых и обратных слогов. 5.Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
4 неделя	Новый год	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Закрепление правильного употребления в речи предлогов « В, НА, ПОД, К ». 3 .Усвоение конструкции сложноподчиненного предложения с союзом «ПОТОМУ-ЧТО». 5.Образование глаголов ед. и мн. числа в настоящем и прошедшем времени в м. р, ж.р.(украшают - украшали; украшает - украшал -украшала)		Составление рассказа по серии картин «Как мы украшали ёлку»		Ть	1. Выделение согласных звуков  из ряда других звуков. 2.Выделение первого и последнего согласного в слове. 3. Анализ и синтез обратных и прямых слогов. 5.Определение места звука в слове. 6. Деление слов на слоги.
Январь, 2 неделя	Игрушки	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Употребления в речи предлога «ЗА» 3.Образование относительных прилагательных. 4. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 5 .Количественные числительные ОДИН, ОДНА, ОДНО с именами существительными в роде.		Составление рассказа по мнемотаблице.		Д	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение звука из ряда звуков. 3 .Воспроизведение слоговых рядов. 4.Звуковой анализ и схемы прямых и обратных слогов. 5.Определение позиции звука в слове. 6. Деление слов на слоги.
3 неделя	Мебель	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Составление предложений с предлогами «К, ЗА» 3.Образование   относительных прилагательных. 4. Слова – антонимы. 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе.		Составление рассказа по опорным картинкам «Мебель».Составление рассказа по «цепочке» «Мебель».		Дь	1 .Четкое произнесение и характеристика звука. 2.Выделение звука из  ряда звуков. 3 .Воспроизведение слоговых рядов. 4.Звуковой анализ и схемы прямых и обратных слогов. 5.Определение позиции звука в слове.
4 неделя	Дом. Домашние помощники	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Составление предложений с предлогами. 4. Образование сложных слов. 5.Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже. 6. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 7. Употребления в речи предлога «ОТ»		Составление рассказа по картине «Семья дома». Пересказ рассказа « Спор бытовой  техники».		В	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков.  3. Определение позиции звука в слове. 4 .Воспроизведение слоговых рядов. 5.Звуковой анализ и схемы прямых и обратных слогов. 6. Деление слов на слоги.
Февраль, 1 неделя	Посуда	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Образование относительных прилагательных. 3. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 4.Образование приставочных глаголов от глагола ЛИТЬ. 5. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.		Составление описательного рассказа « Наши помощники»		Вь	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3. Определение позиции звука в слове. 4.Звуковой анализ слова: ВИД. 5. Деление слов на слоги
2 неделя	Продукты питания	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Выделение  признаков продуктов питания, классифицирование  продуктов  питания по происхождению. 3. Образование существительных уменьшительно- ласкательной формы. 4,Образование относительных прилагательных. 5.Различение глаголов: варить, жарить, печь. 6. Глаголы совер. и несовер. вида: Варила - Сварила.		Составление рассказа «Гости». Пересказ рассказа «Как Маша встречала гостей».		Н	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове.  4.Звуковой анализ слова: НАТА.  5. Деление слов на слоги.
3 неделя	Наша Армия	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Согласование числительных ОДИН, ОДНА с существительными.  3. Слова - антонимы. 4.Согласование числительных 1,2,5 с существительными. 5. Употребления в речи  предлогов «ЗА - К -ОТ»		Пересказ по серии сюжетных картин «Собака - санитар»		Нь	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове.  4.Звуковой анализ слова: НИНА.  5. Деление слов на слоги.
4 неделя	Профессии. Орудия труда	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Образовование  относительных прилагательных. 3.  Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 4. Образование существительных от глаголов.		Составление предложений по картинкам и вопросам с последующим объединением их в рассказ, с опорой на план « Профессии»		Ф	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Анализ и синтез обратных и прямых слогов.  5. Звуковой анализ слова: ФАТА.
Март, 1 неделя	Ранняя весна	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Слова - антонимы. 3 .Согласование числительных 1,2,5 с существительными. 4.Образование сложных слов. 5.Родственные слова 6.Согласование сущ-ных с прилагательными в роде, числе.		Составление описательного рассказа по мнемотаблице «Весна»		Фь	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Анализ и синтез обратных и прямых слогов. 5. Звуковой анализ слова: ФИМА.
2 неделя	Семья. 8 Марта	1 Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Закреплять родственные отношения в семье. 3.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с сущ-ми. 4.Образование существительных уменьшительно- - ласкательной формы. 5. Образование относительных прилагательных с суффиксом «ИН».		Составление рассказа «Моя мама». Составление рассказа по «цепочке» «Как Вика поздравила маму»		К	1 .Выделение на слух из ряда звуков. 2. Выделение из ряда звуков 3.Определение позиции звука в слове. 4.Звуковой анализ слова КОТ. 5.Деление слов на слоги. б.Выделение ударного слога.
3 неделя	Перелетные птицы	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Согласование числительных 1,2, 5 с существительными в роде, числе, падеже. 3.Образование приставочных глаголов от глагола: Летать. 4. Практическое употребление предлогов.		Составление описательного рассказа по плану « Ласточка».		Кь	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Анализ и синтез обратных и прямых слогов. 5. Звуковой анализ слова: КИТ.
4 неделя	Животный мир весной	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Слова - антонимы. 3 .Согласование числительных 1,2,5 с существительными. 4.Образование относительных прилагательных. 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе. 6.Согласование сущ-ных с прилагательными в роде, числе.		Составление рассказа по серии картин «Скворечник»		Л	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Звуковой анализ слова: ЛАПА.  5.Деление слов на слоги. 6.Выделение ударного слога.
5 неделя	Транспорт. ПДД ( наземный, подземный)	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Образование сложных слов. 3.Слова - антонимы. 4. Образование приставочных глаголов с оттенками значений: ехать. 5. Употребление в речи предлога «ПО».		Беседа о правилах поведения на дороге. Разыгрывание дорожных ситуаций.		Ль	1 .Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 4.Звуковой анализ слова: ЛИПА.  5 .Деление слов на слоги. б.Выделение ударного слога.
Апрель, 1 неделя	Транспорт. ПДД (водный, воздушный)	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Образование сложных слов. 3.Слова - антонимы. 4. Образование приставочных глаголов с оттенками значений: летать, плыть. 5. Употребление в речи простых предлогов.		Составление Описательного рассказа « Транспорт»		X	1 .Выделение на слух из ряда звуков. 2.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: ХАТА. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
2 неделя	Подводный мир	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Согласование числительных 1,2, 5 с существительными в роде, числе, падеже. 3.Образование приставочных глаголов от глагола: Плыть. 4. Практическое употребление простых  предлогов.		Составление рассказа по сюжетной картине«Кот - рыболов». Пересказ рассказа «Рыбалка».		Хь	1. Выделение  на  слух  из ряда звуков. 2.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: ХИТ. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
3 неделя	Живой мир жарких стран	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Образование притяжательных прилагательных. 3.Слова - антонимы. 4. Составление сложноподчиненных предложений с союзом «Потому что». 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе.		Путешествие в сказку «Откуда у верблюда горб».  Составление рассказа - описания по плану схеме.		С	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: СОК. 4. Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного  слога.
4 неделя	Живой мир полярных зон	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Слова - антонимы. 3. Составление сложноподчиненного предложения с союзом «ПОТОМУ ЧТО». 4. Образование притяжательных прилагательных. 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе.		Составление описательного рассказа о животном.		Сь	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: СИМА. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
Май, 1 неделя	Моя Родина. Мой город. Моя улица	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2. Слова - антонимы. 3. Слова - синонимы. 4.Составление сложноподчиненного предложения с союзом «ПОТОМУ ЧТО». 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе.		Беседа о правилах поведения на дороге. Разыгрывание дорожных ситуаций. Составление рассказа по сюжетной картине «Случай на улице».		З	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: КОЗА. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
2 неделя	День Победы.	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Употребление простых  предлогов. 3.Образование приставочных глаголов. 4. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе		Чтение стихотворений о войне.  Беседа по содержанию.		Зь	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ слова: ЗИНА. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
3 неделя	Цветы. Насекомые.	1. Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Согласование числительных 1,2, 5 с существительными в роде, числе, падеже. 3.Образование приставочных глаголов от глагола: Летать. 4. Употребление простых предлогов. 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе		Заучивание стихотворения «Колокольчиковый сок» по мнемотаблице.   Пересказ по картинкам «Майский жук»		обобщение	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ двусложных слов. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.
4 неделя	Лето.	1 .Обогащение и активизация словаря по теме. 2.Согласование числительных 1,2, 5 с существительными в роде, числе, падеже. 3.Образование приставочных глаголов от глагола: Играть, Купаться. 4. Употребление  простых предлогов. 5. Образование существительных  в косвенных падежах в ед. и в мн.числе		Составление рассказа по сюжетной картине «Лето красное пришло». Пересказ рассказа «Стыдно перед соловушкой».		обобщение	1. Четкое и правильное произношение звука. 2.Выделение из ряда звуков. 3.Определение позиции звука в слове. 3.Звуковой анализ двусложных слов. 4.Деление слов на слоги. 5.Выделение ударного слога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Годовое тематическое планирование 2016-2017 учебный год

 

(старшая группа)

 

Месяц	Недели	Даты	Темы занятий	Звук
Сентябрь	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	05.09-09.09 12.09-16.09 19.09-23.09 26.09-30.09	Обследование детей. Обследование детей. Овощи. Огород. Фрукты. Сад.
Октябрь	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	03.10-07.10 10.10-14.10 17.10-21.10 24.10-28.10	Грибы, ягоды. Лес. Осенняя ярмарка. Осень. Изменения в природе. Одежда, обувь, головные уборы	У А И О
Ноябрь	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя	31.10-04.11 07.11-11.11 14.11-18.11 21.11-25.11 28.11-02.12	Человек. Семья. Дикие животные. Домашние животные.                  Домашние птицы. Зима.	Ы М МЬ П ПЬ
Декабрь	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	05.12-09.12 12.12-16.12 19.12-23.12 26.12-30.12	Зимующие птицы. Зимние забавы. Праздник елки. Новый год.	Б БЬ Т ТЬ
Январь	1-2неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя	01.01-08.01 09.01-13.01 16.01-20.01 23.01-27.01	Каникулы Игрушки Дом. Домашние помощники. Мебель.	- Д ДЬ В
Февраль	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	30.01-03.02 06.02-10.02 13.02-17.02 20.02-24.02	Посуда. Продукты питания. Профессии. Орудия труда. Наша Армия.	ВЬ Н НЬ Ф
Март	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя	27.02-03.03 06.03-10.03 13.03-17.03 20.03-24.03 27.03-31.03	Ранняя весна. 8 Марта. Женские профессии. Транспорт Транспорт. Правила дорожного движения Животные жарких стран.	ФЬ К КЬ Л ЛЬ
Апрель	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	03.04-07.04 10.04-14.04 17.04-21.04 24.04-28.04	Животные Севера. Животный мир морей и океанов. Перелетные птицы. Мой город. Моя улица.	Х ХЬ С СЬ
Май	1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя	02.05-05.05 08.05-12.05 15.05-19.05 22.05-26.05	Моя Родина.  День Победы. Цветы. Насекомые. Лето.	З ЗЬ повторение

 

 

Цикл логопедических выступлений на родительских собраниях в старшей логопедической группе.

Родительское собрание № 1.

Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».

Время проведения: I период обучения, октябрь.

План проведения:

1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?

2. Особенности логопедической работы:

- содержание логопедической работы;

- формы логопедической работы.

3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей логопедической группы.

4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.

5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.

6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Содержание.

1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специ-ального обучения и воспитания.

Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.

2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в мас-совых группах детского сада?

В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, язы-ка);

- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

- совершенствование грамматического строя речи;

- обогащение, активизация словарного запаса речи;

- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

- развитие связной речи, подразумевающее  умение составлять рассказы, пере-сказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;

- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме заня-тий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

3. Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от вре-мени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обу-чения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование речи?

Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство грамматических процессов. Ко-нечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать о результатах обследования можно в индиви-дуальном порядке после собрания.

4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ре-бенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребенка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.

Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;

- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) вы-полняются карандашами;

- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны доби-ваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучи-вания;

- задания должны быть прочитаны ребенку;

- все задания выполняются до конца.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители долж-ны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, яс-ной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пой-те песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра теле-программ, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налажи-вайте речевой, эмоциональный контакт.

5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:

- коррекция звукопроизношения;

- формирование грамотной, выразительной речи;

- обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подго-товительной группе;

- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;

- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;

- индивидуальный подход к ребенку;

- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи  и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и дет-ского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит сред-ством контроля над собственной артикуляцией.

На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нару-шенных звуков и развивающие его подвижность.

 

Родительское собрание № 2.

Тема: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и лого-педа».

Время проведения: II период обучения, февраль.

План:

1. Структура логопедической работы:

- лексико-грамматические занятия;

- занятия по развитию связной речи;

- занятия по звукопроизношению;

- индивидуальная работа с детьми.

2. Особенности работы с домашним заданием в детских тетрадях.

3. Результаты логопедической работы на данном этапе.

4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.

Содержание.

1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4 дня в неделю лого-педические фронтальные занятия со всеми детьми; индивидуальные занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится на информационном стенде в группе.

Что представляют фронтальные занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) прово-дятся следующие виды фронтальных занятий:

Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:

- по расширению и активизации словаря детей;

- по отработке правильного употребления грамматических категорий (измене-ние существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже);

- по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;

- по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.

Занятия по развитию связной речи включают обучение детей пересказу; расска-зыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихо-творений; отгадывание и заучивание загадок.

По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не имеющая смыслового значения).

На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений. Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке», «Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.

Игра с родителями.

«Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).

«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:

- А, У, К, Т, М, П, К;

- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;

- ДОМ, ТОМ, КОМ.

Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).

Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в инди-видуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по пись-му в подготовительной к школе группе.

Игра с родителями.

Пальчиковая игра «Семья»:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимна-стику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.

Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие жи-вотные наших лесов», можно провести такую динамическую паузу:

Мы как зайчики поскачем,

Как лисята побежим,

И как рысь на мягких лапах,

И как лось большой рогатый.

Двигаясь по кругу, дети имитируют движения животных, обязательно сопро-вождая их речью. Это способствует эффективному развитию речи, закреплению слов в активном словаре детей.

Что касается индивидуальной работы, то она проводится в следующих направ-лениях:

- проверка, отработка домашних заданий;

- закрепление материалов фронтальных занятий;

- развитие психических процессов восприятия, памяти, воображения, мышле-ния, внимания;

- артикуляционные упражнения;

- коррекция звукопроизношения, включающая постановку, автоматизацию зву-ка, его дифференциацию от близких по звучанию звуков.

Звуки ставятся и автоматизируются в определенном порядке: С – З – Л – Ш – Ж – Р.

2. Работа в домашних тетрадях.

Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закреп-ления в виде различных упражнений. Для детей они новые, поэтому должны быть прочитаны родителями до конца, объяснены и отработаны под родитель-ским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.

Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быст-рее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.

3. В целом, по прошествии промежутка времени с сентября по февраль, уже за-метен прогресс в речевом развитии детей. Это исправленные звуки в речи детей; это желание детей работать на занятиях, высказываться, отвечать на вопросы (что называется речевой мотивацией); дети учатся слушать и слышать обращенную к ним речь.

Как вы считаете, изменилось ли речевое развитие детей? В чем это проявляется?

1. Вопросы родителей к логопеду. Индивидуальные беседы с родителями по работе в домашних тетрадях. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

 

 

 

 

Родительское собрание № 3.

Тема: «Результаты логопедической работы».

Время проведения: III период обучения, май.

План:

1. Итоги работы за год.

2. Задания на лето.

3. Индивидуальные беседы с родителями.

Содержание.

В течение года плановая работа проводилась на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях по звукопроизношению, по развитию связной речи, по развитию лексико-грамматической стороны речи. Закрепление полученных на занятиях знаний происходило при выполнении домашних заданий.

К концу учебного года дети научились основам звукобуквенного анализа (выделению звука в начале, середине, конце слов), научились чтению слогов и простых слов. Усовершенствовалась связная речь детей: они научились определять последовательность событий в рассказе, составлять рассказ с опорой на план, отвечать полными предложениями на поставленный вопрос. В следующем году эти умения будут совершенствоваться. На занятиях дети упражнялись в правильном употреблении грамматических форм речи (словесные игры «Чего не стало?», «1, 2, 5», «Один – много», «Назови ласково» и др.). На каждом занятии проводились игры на развитие мелкой моторики рук и речедвигательные упражнения. В процессе логопедической работы проводились упражнения на развитие правильного дыхания и темпо – ритмической стороны речи.

В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей, в раз-витии психических процессов. Так, исчез речевой негативизм в поведении де-тей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в занятиях.

2. Летом рекомендуется продолжать развитие речи в домашних условиях. Это:

- Чтение сказок, рассказов, стихотворений детских писателей А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, С.Я. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Ан-дерсена, братьев Гримм и др.

- Развитие мелкой моторики рук, т.е. выстригание ножницами, работа с пласти-лином, рисование в «раскрасках», работа со специальными прописями для детей 5-6 лет.

- Звукопроизношение закрепляется в работе по тетрадям, кроме того, родители осуществляют контроль автоматизированных звуков в обычной речи ребенка.

3. Индивидуальные беседы с родителями. Работа с экраном звуко-произношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

 

 

Консультация для родителей

Полезные советы логопеда

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

     Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

     Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

     Мы используем следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

•          игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;

•          специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;

•          игры и действия с игрушками и предметами: (раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.);

•          изобразительную деятельность: (лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.).

     Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:

         упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;

         игры с пальчиками — в режимные моменты и прогулки;

         пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

     В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.