654015, Кемеровская область г. Новокузнецк, ул. Шункова, 6-А, телефон 37-57-92

http://www.ds-149.ru

 

 

Принята на Педагогическом совете (протокол №                  )	Утверждаю: Заведующая МБ ДОУ «Детский сад № 149»          _____________М.А. Скоробогатова Приказ № от «_______»              г.

 

 

 

                                                                                                     

 

 

 

 

Рабочая программа

музыкального руководителя

старшая группа

 

                                                                                  Срок реализации – 1 год

                                         

                                                       

Составители:                                                                             Макеева Ирина Александровна,                                                                музыкальный руководитель                           высшая квалифицированная категория Миронова Ирина Алексеевна, музыкальный руководитель высшая квалифицированная категория

 

 

Новокузнецкий городской округ, 2017

Содержание

 

I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	Стр.
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи реализации рабочей программы  музыкального руководителя	3
1.1.2	Принципы и подходы к формированию рабочей программы
	музыкального руководителя	3
1.1.3	Значимые для разработки и реализации рабочей программы
	музыкального руководителя характеристики	5
1.2	Планируемые результаты освоения рабочей программы музыкального
	руководителя	13
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития	16
	ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
	программы музыкального руководителя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	31
2.3	Особенности образовательной деятельности
	разных видов и культурных практик	33
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы	36
2.5	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
	воспитанников	37
2.6	Иные характеристики содержания рабочей программы музыкального
	руководителя	41
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Материально-техническое обеспечение рабочей программы
	музыкального руководителя	46
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
	воспитания	46
3.3	Режим дня	51
3.4	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	52
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной
	среды	55
	Приложение	57

                                                                                                                            

 

 

 

 

 

                                                                                                                            

 

 

 

 

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1     Пояснительная записка

1.1.1        Цели и задачи реализации рабочей программы музыкального руководителя

 

Цель: Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей в процессе различных видов музыкальной деятельности; приобщения детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре; развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживание персонажам художественной литературы и фольклора. 

 

Задачи реализации Программы:

ü сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;

ü обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

ü развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

ü поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

ü формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

ü формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

ü вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

ü обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

ü развитие музыкально-художественно деятельности, приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

ü формирование основ музыкальной культуры дошкольников.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию  Программы  

Программа разработана на основе Принципов:

ü полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

ü построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

ü содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

ü поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

ü сотрудничества с семьей;

ü приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

ü формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

ü возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

ü учета этнокультурной ситуации развития детей;

ü полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

ü единства диагностики, коррекции и развития;

ü общие дидактические принципы;

ü систематичности и взаимосвязи учебного материала;

ü постепенности подачи учебного материала;

ü концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях;

            Подходы, применяемые к формированию Программы:

ü Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

ü Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

ü Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

ü Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

ü Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

ü Компетентностный подход: основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

ü Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

 

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы музыкального руководителя характеристики.

 

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.

Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.

«Уже большие»: 5—6 лет (старшая группа)

            Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

            Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему. Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения. Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции). Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

            Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.

            Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

            Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

            Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

            Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое. На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи. Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п. Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей. В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.

            Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных

реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия. В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность. Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного. На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.

            Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность). В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего. Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

            Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам. Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.

Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются. После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонажа сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.

В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим. Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения. В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности. Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление. Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.

Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

            Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

            Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков, и качеств сверстника. Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

 

 

Основные характеристики воспитанников с нарушением речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи это дети, имеющие стойкие специфические отклонения  формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся  при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Логопедическое заключение	Особенности детей с нарушениями речи
Дизартрия-нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.	Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть, как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга.	Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи. Для этой речевой патологии характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря.  Различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную. При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических структур языка. Речевое развитие таких детей бывает разным: от полного отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. Эти дети достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют на обращение к ним взрослых, однако только в рамках конкретной ситуации. Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Дети с сенсорной алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь, либо понимание речи ограничено привычной бытовой ситуацией. Они очень чувствительны к звуковым раздражителям. Речь, произнесенная тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или коротких фраз без осмысления. Нередко дети с сенсорной алалией производят впечатление глухих или умственно неполноценных.
Заикание-расстройство    темпо-ритмической стороны речи, вызванное повторяющимися судорогами в артикуляционном, голосовом или дыхательном отделе речевого аппарата.	Неврозоподобное заикание, возникает на фоне органического поражения ЦНС в перинатальном или раннем периоде развития ребенка, расстройство развивается постепенно, исподволь. Неврозоподобное заикание у детей появляется с момента начала речи или в возрасте 3-4 лет, т. е. в период становления фразовой речи.Речевая активность детей обычно повышена, при этом к своему дефекту они не критичны. Речевые запинки вызваны преимущественно артикуляционными судорогами; речь монотонная, невыразительная, темп ускорен; звукопроизношение искажено, лексико-грамматическая сторона речи нарушена (имеет место ОНР). У детей с неврозоподобным заиканием нарушена общая моторика: их движения неуклюжи, скованы, стереотипны. Характерна вялая мимика, плохой почерк; часто возникают дисграфия, дислексия и дискалькулия.
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.	Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).  Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении. Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий. Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова. До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом.   При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дети с третьим уровнем речевого развития испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны, главным образом, с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	Фонетико-фонематическое недоразвитие это расстройство процессов связанных с формированием произношения у детей, страдающих различными речевыми нарушениями, которые были вызваны дефектами восприятия и произношения фонем.  Самым часто встречающимся нарушением у детей 5-6 и 6-7 лет являются различные дефекты произношения звуков. Старший дошкольный возраст является непосредственной подготовкой к переходу ребёнка на дальнейший, крайне важный этап во всей его жизни –  поступление в школу. Вследствие этого, одно из главных мест в системе работы с детьми 6-7 лет занимает подготовка к школе.

 

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

музыкального руководителя

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ü ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ü ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

ü у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ü ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ü ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

5-6 лет

ü  Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

ü  Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

ü  Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

ü  Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

ü  Умеет выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, по­луприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением впе­ред и в кружении.

ü  Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов.

ü  Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

ü  Воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

 

            Целевые ориентиры на этапе завершения образо­вательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей

 

Логопедическое заключение	Целевые ориентиры на этапе завершения образо­вательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей
Алалия,     I уровень речевого     развития	Ребёнок знает в этом периоде и говорит от 20 – 50 слов, смысл которых хорошо закреплён, и ребёнок сам может контролировать свою речь. В это время он начинает постоянно пользоваться приобретёнными словами и накапливает новые. В этом периоде начинает появляться искажение слов. Задача логопеда – отрабатывание новых слов, искажаемых ребёнком. Достигается это внимательным вслушиванием, медленным произношением. Очень полезно заниматься разучиванием коротких фраз, которые нужны ребёнку в повседневной жизни, разучивание стихов, поговорок. Ведётся работа по расширению словаря
II уровень речевого развития	Ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы; ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и множественное число существительных, повелительное и изъявительное наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винительный падежи, некоторые про­стые предлоги; ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;   у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась речевая активность.
III уровень речевого развития	Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуко­вую сторону речи; ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; ребенок пользуется в самостоятельной речи про­стыми распространенными и сложными предложе­ниями, владеет навыками объединения их в рассказ; ребенок владеет элементарными навыками пере­сказа; ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет навыками словообразования: может продуцировать имена существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличи­тельные формы существительных и прочее; ребенок грамматически правильно оформляет са­мостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляет адекватно; ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
Заикание	ребёнок умеет правильно пользоваться своей речью, сформированы навыки уверенной, свободной и ненапряженной речи. развиты все компоненты языковой системы в едином целом. сформированы коммуникативные навыки свободного и уверенного общения как   с взрослыми, так и со сверстниками. развиты психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. развиты общая и мелкая моторики. ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных пра­вил правописания.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях; ребенок четко дифференцирует все изученные звуки; ребенок различает понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; ребенок называет последовательность слов в пред­ложении, слогов и звуков в словах; ребенок производит элементарный звуковой анализ и синтез; ребенок читает и правильно понимает прочитанное в пределах изученной программы; ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочи­танного, ставит вопросы к текстам и пересказывает их; ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

 

 

 

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Дошкольный возраст

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

–      развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

–      развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;

–      развития игровой деятельности; 

–      развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. 

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. 

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Социально-коммуникативное	Старшая группа (5-6 лет)
	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
	Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
	Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
	Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные  гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Россия - огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать у детей предпосылки учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее достижения; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

 

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.) осуществляется следующим образом:

ü закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляющих синтез игры и занятия;

ü развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во всех видах детской деятельности;

ü привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);

ü введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается чёткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения).

 

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

ü использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

ü называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

ü использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

ü побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

ü стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

ü развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

ü развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. 

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. 

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

развивать самостоятельную познавательную активность; обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению

представлений о мире; подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,

знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):

 знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки,

нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Педагоги систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. 

 

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи

участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель – логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы.

Для детей с нарушениями речи:

ü развитие фонематического анализа;

ü развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

ü развитие аналитических операций;

ü развитие способности к символизации, обобщению, абстракции;

ü расширение объема произвольной вербальной памяти;

ü формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются дополнительные образовательные программы:

Дополнительная общеразвивающая программа для детей старшего дошкольного возраста «Семь чудес Кузнецкого района», разработана педагогами ДОУ для наполнения вариативной части основной образовательной программы МБ ДОУ «Детский сад № 149».

Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитание детей, основанные на их приобщении к истории города, Кузнецкого района.

Цели: теоретически обосновать и описать образовательную деятельность по патриотическому воспитанию старших дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы дошкольного образования; оптимизация педагогических условий патриотического воспитания дошкольников современными средствами музейно-педагогической деятельности.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

ü  развивать у детей эмоционально-ценностное отношение к своей малой родине;

ü  формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому Кузнецкого района, умение видеть историю вокруг себя, воспитывать уважение и гордость;

ü  познакомить детей с культурным наследием района;

ü  предоставить возможность дошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами, участниками жизни своего района;

ü  5)    просвещать молодых родителей через детей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство Кузнецкого района города Новокузнецка. 

Содержание работы

 

№ п/п	Название раздела, тема	Количество часов НОД
Старшая группа
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15. 1.16. 1.17. 1.18. 1.19. 1.20. 1.21. 1.22.	«Путешествие Радужки по Кузнецкому району» День рождения Радужки Путешествие по городу Мой город Герб города Новокузнецка Я по городу иду Улица, на которой ты живешь Кузнецкая крепость Пушка с ядрами Солдатские казармы Заповедная зона «Топольники» (виртуальная экскурсия) Ручей «Водопадный» Мост через реку Томь Спасо-Преображенский собор  Дом –музей купца Фонарёва Архитектура Кузнецкого района  Дом Культуры Алюминщик Дом «Башня с часами» По следам прошлого и настоящего Тайна реки Иванцовки Транспорт оставшийся в прошлом Район будущего глазами детей «Семь Чудес Кузнецкого района»	22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Подготовительная группа
2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.   2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16. 2.17.	«Мой адрес – улица Героя» Памятью жив человек Район в годы войны Алюминиевый завод – Крылья победы Труженики тыла Кузнецкого района Военное детство родного района По следам прошлого и настоящего. Встреча с ветеранами ВОВ и тружениками тыла. За тяжкий труд давали им награды Боевые награды Кузнецких героев Мой адрес – улица Героя Мемориальная доска А.С. Конева Кузнецкий танкист – Д. М. Толмачев Улица Ю.Б. Левитана Улица Н.Н. Смирнова Улица А.П. Чекалина Улица В.Н. Екимова                                          Улица Л.А. Бугарева     Нам есть чем гордиться, Кузнецкий район!	20 2 1 1 1 1 2   1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

 

 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: 

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. 

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. 

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада); развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

обогащать словарь:

 расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

 продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);

 развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес;

стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.); с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.); с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться); с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеоло- гические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

формировать грамматический строй речи:

 осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;

 упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского,

среднего);

 практически освоить некоторые способы словообразования;

 учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

  закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

развивать произносительную сторону речи:

 развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

 уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;

  совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц  — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

 упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие —

твёрдые);

 работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;

 упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

 упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;

 развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;

 развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;

            развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками

(активная коммуникативная позиция); приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и

понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным); закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми; работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ); отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми; закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований; учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;

            знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

 поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

 учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе; воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;

  создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

ü формирование полноценных произносительных навыков;

ü развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

ü развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

ü обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

ü воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

ü развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.

Для детей с общим недоразвитием речи.

ОНР I уровень:

ü развитие понимания речи;

ü развитие активной подражательной речевой деятельности.

ОНР II уровень:

ü активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

ü подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

ü постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов и слов;

ü развитие понимания речи;

ü активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

ü развитие произносительной стороны речи;

ü развитие самостоятельной фразовой речи.

ОНР III уровень:

ü развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

ü развитие и совершенствование произносительной стороны речи;

ü развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

ü ПОДГОТОВКА к овладению элементарными навыками письма и чтения.

ü Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

-       развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

-       развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

-       приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. 

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. 

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. 

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:         развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

ü знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;

ü побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

ü поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;

ü формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;

ü формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;

ü учить действовать по словесной инструкции; учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;

ü создавать выставки, экспозиции;

ü привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения; совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования: совершенствовать навыки пения индивидуально; учить танцевальным движениям под музыку;

ü побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

ü учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

ü создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;

ü расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

ü знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;

ü знакомить с произведениями театра и кино о детях; знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);

ü давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;

ü давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода;

ü создание интерьера, дизайн мебели, светильников;

ü эстетика в кулинарии; давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают; давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

ü знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами.

ü читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина; знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;

ü знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в кон-

ü тексте «Путешествий в культуры мира»;

ü читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов; формировать первичное представление о временной последовательности развития культуры — ленте времени.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

ü совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;

ü пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности: показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п.

ü обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;

ü создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;

ü знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура);

ü дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы; рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства;

ü посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;

ü воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра; поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; учить анализировать тексты на доступном уровне;

ü знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

ü создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки,

ü выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.

 

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Для детей с нарушениями речи:

ü развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

ü развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение);

ü формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;

ü активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными;

ü развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок;

ü воспитание произвольного внимания и памяти;

ü тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).

 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

ü становления у детей ценностей здорового образа жизни;

ü развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

ü приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; 

ü формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. 

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

содействовать полноценному физическому развитию:

 создавать условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;

 обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных

упражнений;

 обучать детей технике выполнения основных движений;

обеспечивать безопасность жизнедеятельности; укреплять здоровье детей:

 широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;

 следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

 укреплять организм, используя естественные при-

родные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

 избегать перегрузки организованными занятиями; обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

 формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;

 развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

            поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития

путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также

удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;

  обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх; дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

ü формировать основы культуры здоровья:

ü рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма; знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;

ü закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

ü расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

ü формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников.

Для детей с нарушениями речи:

ü формирование полноценных двигательных навыков;

ü нормализация мышечного тонуса;

ü исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

ü упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

ü развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы музыкального руководителя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Изобразительная деятельность
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Самостоятельная изобразительная деятельность	Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов Показ Обследование Словесные Беседы Практические Поисковые ситуации Проблемные ситуации Творческие задания Творческие упражнения Игровые Игровые ситуации	Художественная литература Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства: -народно-прикладного искусства, -пейзажная живопись, -портрет, -бытовой жанр, -натюрморт, -художники-иллюстраторы, -сказочный мир Дидактические игры Изобразительные материалы

 

Художественная литература и фольклор
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность	Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Чтение художественной литературы Рассказывание художественных произведений Беседы Практические Моделирование Проектирование Игровые Показ разных видов театров Игра-драматизация	Художественная литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры

 

Музыка  (слушание музыки, пение, музыкальное движение,  игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты Самостоятельная музыкальная деятельность	Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр  слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Беседы Прослушивание Чтение художественной литературы Практические Танцы Пляски Хороводы Упражнения Творческие задания Поисковые задачи Проблемные задачи Игровые Музыкально-дидактические игры Игра-драматизация Инсценировки Показ разных видов театров	Художественная литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

          Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:

-     формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;

-     обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В плане  непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. 

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. 

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении. 

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-     наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-     индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-     создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-     трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-     беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-     рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-     индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-     двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-     работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-     подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-     наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-     экспериментирование с объектами неживой природы;

-     сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-     элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-     свободное общение воспитателя с детьми.

 

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

 Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу, обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

 

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.   

 В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.  

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

ü  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

ü  открытость дошкольного учреждения для родителей;

ü  взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

ü  уважение и доброжелательность друг к другу;

ü  дифференцированный подход к каждой семье;

ü  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

ü  с семьями воспитанников;

ü  с  будущими родителями.

Задачи:

1)   формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)   приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)    оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)    изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

ü ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ü ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

ü участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

ü целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

ü обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские клубы; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские клубы – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский клуб готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– конференции;

– викторины

– акции и др.

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ü  На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

ü  Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

ü  Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

ü  Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

ü  Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

ü  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

ü  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

 

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы музыкального руководителя

 

В условиях нового законодательства однозначно зафиксирована необходимость использования индивидуального подхода в процессе реализации образовательных программ дошкольного образования (пункт 2 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») [6]. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования в качестве основного принципа установлена индивидуализация дошкольного образования (пункт 1.4) [5]. Индивидуальные особенности детей должны быть учтены  и при проектировании содержательного раздела основной образовательной программы (пункт 2.11.2), и при создании психолого-педагогических условий реализации данной программы (пункт 3.2).

Актуализирована реализация индивидуального подхода к детям с особыми образовательными потребностями в условиях вариативности дошкольного образования (пункт 1.4 2 ФГОС дошкольного образования) [5]. Система обучения и воспитания подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания.

Индивидуализация дошкольного образования осуществляется в процессе реализации программы индивидуального развития и индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Программа индивидуального развития представляет собой локальный документ, который содержит совокупность разделов программы, форм и способов их освоения и позволяет создать условия для максимальной реализации индивидуальных образовательных потребностей ребенка. В программе индивидуального развития отражаются все этапы образовательного процесса применительно к конкретному ребенку и динамика развития ребенка при его реализации. Программа индивидуального развития выступает в качестве средства индивидуализации обучения и реализуется посредством индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой и  персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в системе образования (интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного), и структурированные действия по реализации программы индивидуального развития с учетом конкретных условий образовательного процесса. Индивидуальный образовательный маршрут варьирует в зависимости от динамики возникающих образовательных задач.

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты необходимо руководствоваться рядом принципов.

Соблюдение принципа соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей ребенка к усвоению новых знаний как базовой характеристики, значимой при проектировании индивидуального образовательного маршрута.

«На стороне ребенка» - принцип соблюдения интересов ребенка (Л.М. Шипицина). Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Суть принципа отказа от усредненного нормирования заключается в избегании прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов учреждения важен для качественного проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Дошкольнику гарантировано непрерывное психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах устранения проблемы (принцип непрерывности). Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет устранена.

В рамках реализации принципа мультидисциплинарности эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, осуществляющих свой вклад в проектирование индивидуального образовательного маршрута.

На данный момент существуют варианты проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста.

В исследовании И.А. Галацковой определены и охарактеризованы четыре варианта индивидуальных образовательных маршрута:

1)        для ребенка с опережающими темпами развития;

2)        для дошкольника с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

3)        для воспитанника с низкой мотивацией к деятельности;

4)        одаренного ребенка с особенностями развития (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

По результатам диагностики ребенка фиксируются проблемы, уточняются их причины для конкретного ребенка.

Педагог может установить следующие типичные проблемы. Так, трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу могут быть определены несформированностью произвольного внимания или слабо развитой способностью произвольно управлять своим поведением.

Несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие способности управлять своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др.), саморегуляцией умственной деятельности обуславливают неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью.

Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника связано со слабо развитыми навыками проявления волевых усилий.

Ограниченность кругозора, бессистемность, отрывочность знаний об окружающем мире объясняются низкой познавательной активностью, отсутствием саморегуляции умственной деятельности.

Несформированность умения осознавать конкретные цели, неумение находить средства и способы для достижения целей в процессе деятельности, осуществлять контроль и оценивать результаты деятельности являются причинами хаотичной, непродуманной, неконтролируемой деятельности.

Музыкальный руководитель акцентирует свое внимание на видах музыкальной деятельности дошкольников. Типичными проблемами, связанными со слушанием музыки, могут быть: слабый интерес к слушанию музыкальных произведений, затруднение в определении характера и образа музыкального произведения, в определении жанра музыки, ограниченный словарный запас.

О проблемах в пении свидетельствует неправильно переданный мелодический рисунок песни, ребенок не владеет певческим дыханием, у него слабый артикуляционный аппарат и недостаточно развито чувство ансамбля.

При осуществлении музыкально-ритмических движений под музыку ребенок может испытывать затруднения в связи с недостаточно развитым чувством ритма, слабым слуховым восприятием музыки, низким уровнем эмоциональной передачи движений.

О проблематичности игры на детских музыкальных инструментах свидетельствует слабым интересом к музицированию, недостаточно развитым чувством ритма, отсутствием навыков игры на детских музыкальных инструментах, затруднения при игре в ансамбле.

Типичные проблемы дошкольников, связанные с выполнением общеразвивающих упражнений (метание мяча, прыжки, упражнения на равновесие, бег), являются основаниями для инструктора по физической культуре при проектировании индивидуального образовательного маршрута дошкольников.

Конкретизировав перечень проблем для конкретного ребенка, подобрав адекватные для устранения каждой проблемы игры-упражнения, педагог «собирает» индивидуальный образовательный маршрут. Реализация индивидуального маршрута осуществляется до тех пор, пока проблема не устранена.

Варианты проектирования индивидуального образовательного маршрута музыкального развития дошкольника представлены в приложении 4.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя следующие направления:

ü работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

ü взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

ü взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

ü работу с семьями воспитанников детского сада

Социальное партнерство

 

 

 

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы музыкального руководителя

 

Музыкальный зал Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности Праздники, утренники, развлечения, досуги Утренняя гимнастика Интегрированные занятия по синтезу искусств Кружковая работа: вокальная, танцевальная. Индивидуальная работа по развитию творческих способностей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей Музыкотерапия Методические мероприятия с педагогами Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения Родительские собрания, концерты. выставки и другие мероприятия для родителей

Электро-пианино Музыкальный центр-1, Видиопректор+экран, Компьютер Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр Зеркала Театральный занавес Декорации, бутафория Различные виды театров Ширмы Игрушки, атрибуты, наглядные пособия стулья для детей и взрослых Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот.

   (приложение )

 

3.2 Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Примерный набор оборудования для реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

 

№	Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов	Кол-во
Оборудование
	Музыкальный инструмент для взрослых – пианино	1 шт.
	Средства мультимедиа: Музыкальный центр Аудиокассеты, CD – диски Телевизор Комплект мультимедийного оборудования (проектор + экран) Комплект (мультимедийная доска + проектор) Компьютер с выходом в сеть Интернет	1шт. в наличии 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт.
	Магнитно-маркерная доска	1 шт.
	Стулья по росту детей	30 шт.
	Стол журнальный хохломской	1 шт.
	Шкаф для одежды	1 шт.
	Шкаф полузакрытый для пособий	1 шт.
	Шкаф открытый для пособий	1 шт.
	Компьютерный стол	1 шт.
Учебно-методические материалы
	Оборудование для музыкальных игр-драматизаций Различные виды театров: перчаточные куклы, куклы би-ба-бо, театр петрушек.	в наличии
	Атрибуты для игр и музыкально-исполнительской деятельности (искусственные цветы, листочки, платочки, ленты, ветки деревьев, платки, шарфы, шляпы)	в ассорти-менте
	Шапочки-маски	в наличии
	Костюмы карнавальные детские:	15 штук
	Ёлка искусственная	1 шт.
	Набор ёлочных игрушек	в наличии
	Электрическая ёлочная гирлянда	2 шт.
	Комплект новогодних костюмов (Дед Мороз, Снегурочка, Зима)	1 шт.
	ДМИ (детские музыкальные инструменты): Со звуком определённой высоты: погремушки, бубны, барабаны, треугольники, ложки, трещотки, маракасы, тарелки ударные.	В наличии
	ДМИ С диатоническим или хроматическим звукорядом: Металлофоны, ксилофоны, колокольчики, цитра, гармошки, труба.	В наличии
	Учебно-методические материалы, пособия, наборы для педагога: Портреты композиторов, наглядные пособия (в соответствии с музыкальным репертуаром программы)	в наличии
	Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым материалом по каждой возрастной группе)	в наличии
	Литература, содержащая сценарии детских утренников, праздников, музыкальных досугов и развлечений в каждой возрастной группе ( соответствует ФГОС ДО): Нищева Н.В., Гаврищева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD: Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО Издательство «Детство Пресс», 2014. – 48с. Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб.: ООО Издательство «Детство Пресс», 2015. – 56 с., CD. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.-составитель О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2014. – 204 с. Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет/ сост. О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2013. – 411 с.	В наличии
	Материалы из опыта работы (конспекты занятий, развлечений и досугов, музыкальные спектакли).	В наличии
	Материалы для работы с родителями: Материалы для стендов, примерные планы консультаций, анкеты.	По возрасту
	Игровые материалы: Беззвучные игрушки, изображающие музыкальные инструменты (балалайки, дудочки).	В наличии
	Музыкально-дидактические игры и пособия для каждой возрастной группы: На развитие эмоциональной отзывчивости к музыке, определение её характера; На развитие звуковысотного слуха; На развитие чувства ритма; На развитие тембрового слуха; На развитие динамического слуха и музыкальной памяти.	В наличии

 

Примерные центры для детей в групповой комнате

по художественно-эстетическому развитию («музыка»)

 

Материальные средства обучения
Игрушки	-сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных; -дидактические игрушки: народные игрушки,  настольные и печатные игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков  -русские народные инструменты: ложки, трещотки, свистульки, рубели, колотушки. -театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория. -дидактический  материал:  дидактические игры; демонстрационный материал для детей по всем лексическим темам
Художественные средства	произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная,  произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности	портреты композиторов, картины, фотографии, предметно-схематические модели.
Тех. средства обучения	компьютер –1 , ноутбук – 1,  музыкальный центр -1, телевизор - 1

Перечень УМК

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
3. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
4. Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.
5. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
6. Выготский Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
7. Гавришева, Л. Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л. Б. Гавришева – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 32 с.
8. Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению / О. В. Кацер. –

СПб.: Музыкальная палитра, 2008. –  54 с.

1. Косинова, Е. М. Уроки логопеда Игры для развития речи / Е. М. Косинова – М.: Эксмо, 2005. – 173 с.
2.  Крутий, Е. Л. Волшебная логопедия / Е. Л. Крутий – Д.: Сталкер, 1999. – 368 с.
3.  «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию Каплунова И.,    Новоскольцева И./ СПб.: ООО Невская нота, 2010.
4. Льговская, Н. И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста / Н. И. Льговская – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128 с.
5.  Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
6.  Шкляр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1998.
7.  Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для  практических работников дошкольных образовательных учреждений. –  М., 2000.
8.  Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М., 1997. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей:  В 2 ч. – М., 1997.
9.  Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
10.  Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990.
11.  Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М.Л.  Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
12. Тютюнникова, Т.Э. Музыкальные узоры // Музыкальный    руководитель. – М.–2006. – №1. – 2 с.                                                
13. Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
14.  Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987.
15.  Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.
16.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
17.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.
18.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.
19.  Ветлугина Н.А. Детский оркестр. -  М., 1976.
20.  Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
21.  Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
22.  Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1987.
23.  Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1986.
24.  Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1985.
25. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под.ред.Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
26.  Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1985.

3.3 Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая2013 г., регистрационный N 28564).

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин

 

ООД		5-6 -лет
Максимальная продолжительность непрерывной НОД		25 мин
Максимальный объём ООД в день	1-ая половина дня	35 мин
	2-ая половина дня	После дневного сна
		20 мин
Максимальное количество ООД в неделю		50 мин
Минимальные перерывы между ООД		10 мин
Проведение физкультурных минуток		Проводятся в середине ООД статического характера и  между ООД
Дополнительные условия		Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей ООД организовывают в 1ю половину дня

 

Организация ООД (1 академический час)

 

№ п/п	Направления развития Образовательные области	Группа для детей с нарушениями речи
1.1 Художественно – эстетическое развитие «Музыка»		2
	Итого: количество НОД в неделю	2
	Итого: учебная нагрузка в неделю	50 минут

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2)специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень событий (праздников) для детей с 3 до 7 лет

Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий

Месяц	Название тематической недели	Название  календарного события	Образовательные тематические проекты	Образовательные календарно–событийные проекты	Итоговые мероприятия
Сентябрь	Овощи	«День медицинской сестры»	«Овощная ярмарка»	«Волшебные помогаторы!»	Фотовыставка поделок из овощей
	Фрукты	Всероссийский праздник «День дошкольного работника»	«Фруктовая корзина»	Экскурсия по детскому саду	Концерт «Наш любимый детский сад»
Октябрь	Грибы. Ягоды	Международный день улыбки	«За грибами в лес пойдем»	«Миром правит доброта»	Театральная постановка «Грибник»
	Осенняя ярмарка	Международный день письма	«Как на ярмарку идем…»	«Деловое письмо»	Осенний утренник
	Осень. Деревья. Листопад	День осени	«Мир осенней природы»	«Раз листочек, два листочек...»	Сказка с участием детей «Репка»
	Одежда. Обувь. Головные уборы	Праздник шляп	«Поможем одеться Незнайке»	«В гостях у дизайнера»	Дефиле модных шляп и платьев
Ноябрь	Человек	День народного единства	«Я – Человек»	«Край, в котором мы живем»	Народная культура и традиции
	Дикие животные	Всемирный день Рождения деда Мороза	«Животный мир»	«Открытка для Деда Мороза»	Акция в помощь бездомным животным
	Домашние животные	Всемирный день приветствий	«Забота и уход за домашними животными»	«Мы приветливые люди…»	Социальная акция «День вежливости»
	Домашние птицы	День матери России	«На птичьем дворе»	«Самая красивая, самая любимая -Мамочка моя»	Развлечение «День матери»
Декабрь	Зима	День заказа подарков Деду Морозу	«Здравствуй, зимушка-зима!»	«В гости к Деду Морозу в Великий Устюг»	Театральная постановка «Новогодний калейдоскоп»
	Зимующие птицы	Всемирный день детского телевидения и радиовещания	«В гостях у зимующих птиц»	Презентация «В мире птиц…»	Акция «Кормушки для птиц»
	Зимние забавы	День защиты ёлок	«Детские зимние забавы»	«Берегите лесную красавицу!»	Конкурс на лучшую снежную фигуру
	Праздник елки. Новый год	День «Встречаем Новый год»	«Украсим Елочку к празднику»	«Скоро, скоро Новый год»	Праздник «Новогодний карнавал»
Январь	Игрушки	Всемирный день «Спасибо»	«Кукла Катя пришла в детский сад»	«Мы - вежливые люди!»	«Сделаем куклу своими руками»
	Мебель	День иллюстрации	«Мебельный магазин»	«Всё об иллюстрациях»	Фотовыставка на тему: «Иллюстрация»
	Дом. Домашние помощники	Международный день объятий	«Какой у меня дом»	«Веселая и дружная семейка!»	Выставка рисунков «Мой дом»
	Игрушки	Всемирный день «Спасибо»	«Кукла Катя пришла в детский сад»	«Мы - вежливые люди!»	«Сделаем куклу своими руками»
Февраль	Посуда	День  «Красной книги»	«Устроим выставку посуды»	«Знакомство с Красной книгой»	Театрализация сказки «Федорино горе»
	Продукты питания	Всероссийский день доброты	«Супермаркет»	«Миром правит доброта»	Составление коллажа «Полезные продукты»
	Наша Армия	День защитника Отечества	«Защитники нашей Родины»	«Крепок телом – богат делом!»	Праздник «День защитника Отечества»
	Профессии. Орудия труда	Всемирный день китов	«В мире профессий»	«Подводный мир»	Презентация на тему «Все профессии нужны, все профессии важны»
Март	Семья. 8 марта.	Международный  женский  день	«День весенний, Не морозный, День веселый И мимозный - Это мамин день!»	«Женский день»	Концерт «Мамочка любимая»
	Ранняя весна	День  «Читай-ка»	«Весна шагает по планете»	«В гостях у Книги»	Масленица
	Животный мир весной	День  поэзии	«Животный мир весной»	«Мое любимое стихотворение»	Праздник «Поэтическое стихотворение»
	Перелетные птицы	День птиц	«Встречаем птиц»	«Перелетные птицы, которые занесены в Красную книгу»	Фотовыставка «Перелетные птицы»
Апрель	Транспорт. Правила дорожного движения	День смеха	«Внимание, пешеходный переход!»	«Маленькие и смешные»	Эстафета «Я знаю ПДД!»
	Животный мир морей и океанов	День космонавтики	«Подводный мир»	«В Солнечном царстве, Космическом государстве»	Выставка детских работ «Этот фантастический Космос…»
	Животные жарких стран	День  Земли	«Путешествие в жаркие страны»	«Будем любить и беречь родную Природу»	Театрализованная постановка «Теремок»
	Животные севера	День танца	«Северные приключения»	«Знакомимся с балетом»	Флэш-моб «Веселые ребята»
Май	Моя Родина. Мой город	День труда	«Семь чудес Кузнецкого района»	«Наведем порядок в группе»	Выставка поделок «Кузнецк-малая Родина»
	День Победы	День Победы	«Слава героям войны»	«Этот День Победы!»	Акция  «Бессмертный полк»

 

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники и развлечения	Выставки	Спортивные досуги	Познавательные	Творческие
Проводятся совместно с родителями
1. Обрядовые 2. Различной тематики календаря праздников	1. Детского творчества 2. Совместного творчества взрослых и детей 3. Педагогов 4. Родителей	1. Соревнования 2. Весёлые страты 3. Олимпиады 4. Парады 5. Праздники на воде	1. Флешмобы 2. Акции 3. Путешествия 4. Походы 5. Сюжетно-игровые	1. Проекты 2. Площадки 3. Мастерские 4. Клубы

 

3.5 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для образовательной деятельности по музыкально-художественному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

При проектировании учитывалась целостность образовательного процесса, в заданных ФГОС образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

В музыкальном зале, групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (спортивном зале, бассейне), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Размещение оборудования находится на уровне глаз детей.

Задачи работы	Вид помещений			Оснащение
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений	Методический кабинет Все помещения групп Музыкальный зал Участок учреждения			-   художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; -   справочная литература (энциклопедии) ; -   аудио и видеозаписи литературных произведений; -   образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы) -   различные виды театров; -   ширма для кукольного театра -   детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; -   игрушки-персонажи; -   игрушки-предметы оперирования -   алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; -   картотека подвижных игр со словами; -   картотека словесных игр; -   картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; -   книжные уголки в группах; -   материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности	Кабинет музыкального руководителя Физкультурный и музыкальный зал Игровые комнаты групп			-        музыкальный центр; -        пианино; -        разнообразные музыкальные инструменты для детей; -        подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; -        пособия, игрушки, атрибуты; -        различные виды театров; -        ширма для кукольного театра; -        детские и взрослые костюмы; -        детские хохломские стулья и стол; -        шумовые коробочки; -        дидактические наборы («музыкальные инструменты», «русские композиторы»)
Приобщение к музыкальному искусству
Изобразительная деятельность
Развитие изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Игровые комнаты всех групп Участок учреждения			-     слайды с репродукциями картин; -     материалы и оборудование для продуктивной деятельности: для аппликации; для рисования; для лепки. -     природный, бросовый материал; -     иллюстративный материал, картины, плакаты; -     настольно-печатные игры («цвет», «форма», «ассоциация» и др.) ; -     альбомы художественных произведений; -     художественная литература с иллюстрациями -     изделия народных промыслов: дымково, городец, гжель, хохлома, палех, жостово, матрешки, богородские игрушки; -     скульптуры малых форм (глина, дерево) -    игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Развитие детского творчества	Все пространство учреждения Участок учреждения
Приобщение к изобразительному искусству	Участок учреждения Игровые комнаты всех групп			-    слайды с репродукциями картин; -    альбомы художественных произведений -    художественная литература с иллюстрациями -    иллюстративный материал, картины, плакаты -    изделия народных промыслов: дымково, городец, гжель, хохлома, палех, жостово, матрешки, богородские игрушки; -    скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)		Музыкальный зал Игровые помещения групп Участок учреждения	-          музыкальный центр -          оборудование: для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений -          набор «кузнечик»; -          картотеки подвижных игр; -          игры на ловкость (кегли, «поймай рыбку» и т.д.) ; -          атрибуты для спортивных игр; -          материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Комплексно-тематический план работы музыкального руководителя

 

Месяц	Название тематической недели	Название  календарного события	Образовательные тематические проекты	Образовательные календарно–событийные проекты	Итоговые мероприятия
Сентябрь	Овощи	«День медицинской сестры»	«Овощная ярмарка»	«Волшебные помогаторы!»	Фотовыставка поделок из овощей
	Фрукты	Всероссийский праздник «День дошкольного работника»	«Фруктовая корзина»	Экскурсия по детскому саду	Концерт «Наш любимый детский сад»
Октябрь	Грибы. Ягоды	Международный день улыбки	«За грибами в лес пойдем»	«Миром правит доброта»	Театральная постановка «Грибник»
	Осенняя ярмарка	Международный день письма	«Как на ярмарку идем…»	«Деловое письмо»	Осенний утренник
	Осень. Деревья. Листопад	День осени	«Мир осенней природы»	«Раз листочек, два листочек...»	Сказка с участием детей «Репка»
	Одежда. Обувь. Головные уборы	Праздник шляп	«Поможем одеться Незнайке»	«В гостях у дизайнера»	Дефиле модных шляп и платьев
Ноябрь	Человек	День народного единства	«Я – Человек»	«Край, в котором мы живем»	Народная культура и традиции
	Дикие животные	Всемирный день Рождения деда Мороза	«Животный мир»	«Открытка для Деда Мороза»	Акция в помощь бездомным животным
	Домашние животные	Всемирный день приветствий	«Забота и уход за домашними животными»	«Мы приветливые люди…»	Социальная акция «День вежливости»
	Домашние птицы	День матери России	«На птичьем дворе»	«Самая красивая, самая любимая -Мамочка моя»	Развлечение «День матери»
Декабрь	Зима	День заказа подарков Деду Морозу	«Здравствуй, зимушка-зима!»	«В гости к Деду Морозу в Великий Устюг»	Театральная постановка «Новогодний калейдоскоп»
	Зимующие птицы	Всемирный день детского телевидения и радиовещания	«В гостях у зимующих птиц»	Презентация «В мире птиц…»	Акция «Кормушки для птиц»
	Зимние забавы	День защиты ёлок	«Детские зимние забавы»	«Берегите лесную красавицу!»	Конкурс на лучшую снежную фигуру
	Праздник елки. Новый год	День «Встречаем Новый год»	«Украсим Елочку к празднику»	«Скоро, скоро Новый год»	Праздник «Новогодний карнавал»
Январь	Игрушки	Всемирный день «Спасибо»	«Кукла Катя пришла в детский сад»	«Мы - вежливые люди!»	«Сделаем куклу своими руками»
	Мебель	День иллюстрации	«Мебельный магазин»	«Всё об иллюстрациях»	Фотовыставка на тему: «Иллюстрация»
	Дом. Домашние помощники	Международный день объятий	«Какой у меня дом»	«Веселая и дружная семейка!»	Выставка рисунков «Мой дом»
	Игрушки	Всемирный день «Спасибо»	«Кукла Катя пришла в детский сад»	«Мы - вежливые люди!»	«Сделаем куклу своими руками»
Февраль	Посуда	День  «Красной книги»	«Устроим выставку посуды»	«Знакомство с Красной книгой»	Театрализация сказки «Федорино горе»
	Продукты питания	Всероссийский день доброты	«Супермаркет»	«Миром правит доброта»	Составление коллажа «Полезные продукты»
	Наша Армия	День защитника Отечества	«Защитники нашей Родины»	«Крепок телом – богат делом!»	Праздник «День защитника Отечества»
	Профессии. Орудия труда	Всемирный день китов	«В мире профессий»	«Подводный мир»	Презентация на тему «Все профессии нужны, все профессии важны»
Март	Семья. 8 марта.	Международный  женский  день	«День весенний, Не морозный, День веселый И мимозный - Это мамин день!»	«Женский день»	Концерт «Мамочка любимая»
	Ранняя весна	День  «Читай-ка»	«Весна шагает по планете»	«В гостях у Книги»	Масленица
	Животный мир весной	День  поэзии	«Животный мир весной»	«Мое любимое стихотворение»	Праздник «Поэтическое стихотворение»
	Перелетные птицы	День птиц	«Встречаем птиц»	«Перелетные птицы, которые занесены в Красную книгу»	Фотовыставка «Перелетные птицы»
Апрель	Транспорт. Правила дорожного движения	День смеха	«Внимание, пешеходный переход!»	«Маленькие и смешные»	Эстафета «Я знаю ПДД!»
	Животный мир морей и океанов	День космонавтики	«Подводный мир»	«В Солнечном царстве, Космическом государстве»	Выставка детских работ «Этот фантастический Космос…»
	Животные жарких стран	День  Земли	«Путешествие в жаркие страны»	«Будем любить и беречь родную Природу»	Театрализованная постановка «Теремок»
	Животные севера	День танца	«Северные приключения»	«Знакомимся с балетом»	Флэш-моб «Веселые ребята»
Май	Моя Родина. Мой город	День труда	«Семь чудес Кузнецкого района»	«Наведем порядок в группе»	Выставка поделок «Кузнецк-малая Родина»
	День Победы	День Победы	«Слава героям войны»	«Этот День Победы!»	Акция  «Бессмертный полк»

 

 

 

Приложение 2

Календарно-тематический план работы музыкального руководителя

Месяц, неделя, тема	Программные задачи	Музыкальный репертуар по видам деятельности	Атрибуты	Событие
Сентябрь	1-2 неделя Обследование
Сентябрь 3 неделя Детский сад. Игрушки.	- Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.  - Развивать чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки.  - Учить двигаться в рассыпную по залу, быстро перестраиваться в круг.  - Работать над выполнением танцевальных движений.  - Побуждать детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен.  - Расширять знания детей о профессиях в детском саду.   - Закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.	Слушание музыки: «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский, «Грибы-грибочки» муз. Н. Караваевой Пение, песенное творчество: Упражнения: «Здравствуйте, ребята»,«Качели» Тиличеевой, песня «Антошка» муз. В. Шаинского Музыкально – ритмические движения:   Марш, «Шаг и бег» муз. Надененко  «Плясовая» Т. Ломовой, Этюд «Тряпочные куклы», «За-водные куклы» Игра, хоровод: хоровод «На горе-то калина» русская народная мелодия, обработка А. Новикова	Иллюстрации по темам; портрет композитора П. Чайковского; ксилофон; коробочка; ложки, игрушки; деревянные палочки	День дошкольного работника
Сентябрь 4 неделя Овощи	- Закреплять умение различать жанры музыкального произведения (песня)  - Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами.  - Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).  - Создать у детей бодрое, приподнятое настроение, развивать внимание, двигательную реакцию. - Закреплять знания детей о полезных свойствах овощей. - Расширять представления детей о сельскохозяйственном труде.	Слушание музыки «Что нам осень принесёт?» З. Левиной Пение, песенное творчество: «Эхо» (ритмический рисунок, барабан) Песня «Едет, урожай» муз. Н. Лукониной Музыкально-ритмические движения: Упражнение с предметами  (ленточки, листочки, султанчики) укр.н.м. обр. Рустамова Речевая игра с движением «Едем, едем на тележке..», Этюд «В овощ превратись», танец  «Если добрый ты!» Игра, хоровод: Хоровод «Спляшем полечку» муз. Т. Бокач	Репродукции картин на осеннюю тематику; шапочки овощей;  руль; металлофоны, ксилофоны, ложки; аудиокассеты	День туризма
Сентябрь 5 неделя  Фрукты. Сад	- Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями классической музыки - Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо.   -  Исполнять элементы танца легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание.  - Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику.    Приобщать детей к активному участию в играх, соблюдая все правила;    Учить двигаться по залу не сталкиваясь друг с другом   - Закреплять знания детей о полезных свойствах фруктов.	Слушание музыки: «Осенняя песнь», музыка П.Чайковского «Что нам осень принесёт?», З.Левиной Пение, песенное творчество Упражнения: «Здравствуйте, ребята», Песня «Едет, урожай» муз. Н. Лукониной Песенное творчество  «Как тебя зовут?» Муз. ритмические  движения: Речевая игра с движением «Едем, едем на тележке...» Этюд «Сладкий – кислый фрукт» Игра, хоровод:. Хоровод «Спляшем полечку» муз. Т. Бокач , Игра «Собираем яблоки и груши»	Репродукция картины Левитана «Золотая осень»; аудиокассеты, металлофоны; муляжи фруктов	День улыбки
Октябрь 1 неделя Осень	- Продолжать развивать у детей интерес к классической музыке, желание ее слушать. Продолжать знакомство с творчеством П.И. Чайковского. - Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию.  -Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию.  - Учить двигать­ся врассыпную по всему залу, не наталкиваясь друг на друга; тренировать детей быстро стано­виться в круг  - Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный, напевный характер музыки  - Проявлять быстроту и ловкость. - Развивать интерес к природе, воспитывать бережное отношение к ней.	Слушание музыки: «Осенняя песнь», муз. П.Чайковского Пение, песенное творчество: Попевка «Дождик льет с утра опять», «Осенняя песня»,муз. О. Буйновской, песня «Антошка» муз. В. Шаинского Музыкально-ритмические движения: Приставной шаг с пружинкой (прямой и боковой) р.н.м. Этюд «Весело-грустно» Игра, хоровод:  Игра «Собираем грибы», Игра с пением «Найди листок» Игра на муз. инструментах: «Андрей – воробей», рус.народная мелодия	Репродукции картин; портрет композитора П. Чайковского; металлофоны, ксилофоны; шапочки «грибов»; карточки; фланелеграф	День почты
Октябрь 2 неделя Деревья. Кустар- ники	- Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам.  - Учить детей воспринимать характер песни, правильно интонировать мелодию.  - Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.  -Продолжать работать над правильным вдохом – выдохом детей. - Продолжать развивать разнообразные виды движений (боковой галоп, приставной шаг); совершенствовать основные движения, следить за осанкой во время движения  - Закреплять и совершенствовать навык исполнения на металлофоне ритмических рисунков. - Учить бережно, относиться к деревьям, правильно вести себя в лесу.	Слушание музыки: «Марш», Д.Шостаковича Пение, песенное творчество:«Лесенка» Е. Тиличеевой Упр. «Листики летят» (Е.Тиличеевой), Муз. ритмические движения:  Приставной шаг, Боковой галоп Упражнения: «Мы – деревья», Танец с листьями «Ходит осень» Игра, хоровод Игра «Найди свой листочек» обр. Г.Фрида., игра «Разноцветные зонтики» Муз. – ритмич. композиция А.И.Бурениной «Осенние листочки». Игра на муз. инструментах:  Игра на треугольнике (из слушания, удары на сильную долю) «Дождик»	Репродукции картин; портрет композитора Д. Шостаковича; металлофоны, осенние листья; игрушка «Антошка»	День Осени
Октябрь 3 неделя Одежда. Обувь	- Развивать у детей способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения.  - Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Вырабатывать качественные, полноценные дви­жения органов артикуляции  - Закреплять умение детей двигаться приставным шагом и боковым галопом, отмечать в движении акценты.   - Учить детей хорошо знать правую и левую стороны, быстро перестраиваться из колонны по одному в пары.  - Во время движения следить за правильной осанкой.  - Способствовать развитию ритмической четкости движений; создавать	Слушание музыки: «Осень в городе моем» муз. М.Сидоровой, «Колыбельная» муз. Г.Свиридова Пение, песенное творчество: «Труба» (Е.Тиличеевой), попевка «Дождик льет с утра опять», «Осенняя песня», муз. О. Буйновской Музыкально-ритмические движения: приставной шаг, боковой галоп, «Марши» Н. Леви, А. Витлиной Танец с листьями «Ходит осень», «Передача платочка», муз. Т. Ломовой Игра, хоровод: Игра «Собираюсь на прогулку» Игра на муз. инструментах:  д/и на развитие чувства ритма «Бубенчики»	Репродукции картин; портрет композитора Г. Свиридова; металлофоны, карточки; долгий, короткий звук; осенние листья; детская одежда, фланелеграф	День гимнастики
Октябрь 4 неделя Части тела	- Умение различать жанры музыкального произведения (танец)  - Побуждать детей эмоционально воспринимать песню лирического характера, выражать свое отношение к песне, высказываться о ее характере, содержании, различать музыкальное вступление, заключение.  - Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию.  - Учить выполнять бодрый шаг в колонне по одному, шаг с высоким подни­манием ног, движение по залу «змейкой».  - Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. - Воспитывать чувство гордости, что ты  - человек.	Слушание музыки: «Вальс» Д. Кабалевского Пение, песенное творчество: Песня-упражнение «Моемся, чистим зубы» муз. О.Боромыковой  «Осенняя песня», муз. О. Буйновской «Антошка» муз.   В. Шаинского Муз. ритмические движения: Пальчиковая игра «Мои веселые пальчики», Упр. «Ходьба на носках, на пятках» О. Боромыковой танец «Если добрый ты» Игра, хоровод Игра «Найди себе пару» Игра на муз. инструментах: «Лесенка»,	Иллюстрации по теме; портрет композитора Д.Кабалевского;  металлофоны, ксилофоны; шапочка «гриба»;	День доброты
Ноябрь 1 неделя Семья	- Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.   - Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями,  по одному, с музыкальным сопровождением и без него.  - Продолжать развивать ритмический и звуковысотный слух  - Развивать умение выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. – Развивать положительные взаимоотношения - Приобщать к правилам безопасного движения - Воспитывать любовь и уважение ко всем членам семьи.	Слушание музыки:  Песня «Что такое семья», муз. Е. Гомоновой, «Папа и мама разговаривают», музыка Н.Ветлугиной Пение, песенное творчество: Попевка «Раз, два, три, сколько листьев, посмотри»,  «Антошка» муз.   В. Шаинского,  Песня «Едет, урожай» муз. Н. Лукониной Музыкально-ритмические движения: Танец с листьями «Ходит осень», Этюд «Сердитый дедушка» Игра, хоровод:  Хоровод «Осени и зверят» Игра «Собираем грибы»	Иллюстрации по теме «Семья»;  портрет композитора; металлофоны, лесенка, матрешка	День рождения Деда Мороза
Ноябрь 2 неделя Дом. Мебель	- Развивать певческие навыки: брать дыхание перед началом песни, между фразами.   - Развивать танцевально-игровое творчество, формировать навыки художественного исполнения.  -Побуждать детей к поиску выразительных движений.  - Формировать у детей потребность к двигательной активности. Развивать координацию рук и ног.  - Развивать у детей глубину вдоха, работать над правильным движением рук при вдохе. – Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи образа через движения, доставить эмоциональное наслаждение ребенку  - Расширять кругозор детей об окружающем мире, о различных типах и видах жилищ.	Слушание музыки: Песня «Что такое семья», муз. Е. Гомоновой, «Дедушка и внук», «Папа и мама разговаривают», музыка Н.Ветлугиной Пение, песенное творчество: «Строитель» (Е.Тиличеевой), попевка «Дождик льет с утра опять», «Осенняя песня», муз. Н. Лукониной Музыкально-ритмические движения: «Боковой галоп в парах» «Ковырялочка» Танец с листьями «Ходит осень», Игра, хоровод: «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, Игра на муз. инструментах: «Дон-дон» русс. нар мел. обр. Р. Рустамова	Иллюстрации,  карточки, горн	День ребёнка
Ноябрь 3 неделя Бытовые приборы	- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её.  Умение различать жанры музыкального произведения (танец)   - Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз).   - Продолжать формировать певческие навыки: произносить слова отчётливо.   - Развивать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с текстом песни и характером музыки.   - Развивать умение исполнять простейшие мелодии небольшими группами.  - Помочь детям запомнить бытовые предметы, которые могут быть опасные для жизни и здоровья.	Слушание музыки: «Вальс», Д. Кабалевского Пение, песенное творчество: Упражнение «Буфет» «Звукоряд» («Семь всего лишь нот на свете») «Звуки музыки» муз.   И. Костала Музыкально-ритмические движения: Танец «Улыбнуться не забудь», польск. нар. мелодия Игра, хоровод: Игра «Кто скорее сядет на стул», Муз.-дид. игры: «Волшебный шкаф», «Угадай, на чем играю?» Игра на муз. инструментах: «Лесенка», («Вот иду я вверх…»)	Иллюстрации;  портрет композитора Д.Кабалевского; карточки; металлофоны; ксилофоны; треугольник, бубны, румбы, обручи; картошка;	День приветствий
Ноябрь 4 неделя Посуда. Продукты	- Обогащать музыкальные впечатления детей. При анализе музыкальных произведений учить ясно, излагать свои мысли, эмоциональное восприятие и ощущения.  -  Продолжать развивать разнообразные виды движений. Развивать координацию рук и ног.  - Учить детей петь эмоционально, весело, точно передавать мелодию, чётко произносить слова.  - Развивать координацию речи с движением, разви­вать общие речевые навыки, внимание, быструю реакцию на смену текста и музыкального мате­риала - Характеризовать материал, из которого изготовлены предметы посуды.  - Провести эксперимент со стеклянными стаканами.	Слушание музыки: «Детская полька» муз. М. Глинки Пение, песенное творчество: «Щи да каша – пища наша», «Бай, качи-качи…», рус.нар.мелодия, «Песенка друзей» муз. В. Герчик Музыкально-ритмические движения: «Скользящие хлопки». «Ковырялочка» Танец с ложками, рус.нар.мелодия Этюд «Чайник» Игра, хоровод: Игра-эстафета «Веселые покупатели», игровое упражнение «Бусинки»	Иллюстрации, портреты композитороватрибуты к игре; ложки; карточки	День матери России
Декабрь 1 неделя Зима	Учить детей высказываться о средствах музыкальной выразительности.   - Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.  -Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию. - Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.  - Следить за певческой позицией ребёнка. Сохранять при пении правильную осанку.  - Исполнять элементы танца легко, непринужденно, выразительно  - Учить взаимодействовать в играх в парах. Закреплять движения по кругу в парах.  - Приобщать к правилам безопасного поведения в зимнее время года. - Воспитывать чувства красоты (природы, музыки, поэзии)	Слушание музыки: «Декабрь» муз. П.Чайковского Пение, песенное творчество: Песня-упражнение «Наступили холода» муз. М.Картушиной, «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца, «Выпал беленький снежок» муз. А. Беликовой Музыкально-ритмические движения: прямой и боковой галоп  Этюд «Зимой», «Новый год» совр. танец Игра, хоровод: Игра «Вьюга»,  хоровод «Зимушка-зима» муз. З. Роот Игра на муз. инструментах: «Дон-дон» рус. нар. мел. обр. Р. Рустамова	Репродукции зимних пейзажей; портрет композитора; металлофоны, треугольник; аудиокассеты	День заказа подарков Деду Морозу
Декабрь 2 неделя Зимующие птицы	- Продолжать знаком­ство с пьесами из «Детского альбома» П. Чайковского;  - Учить рассказывать о содержании, характе­ре пьес, средствах музыкальной выразительности - Чётко проговаривать слова, правильно брать дыхание.  - Развивать ритмичность, координацию рук и ног.   - Двигаться в соответствии с характером музыки, сочетать слова хоровода с движениями.  - Расширять знания детей о зимующих птицах.   –Поддерживать желание детей импровизировать. – Сохранять при пении правильную осанку.  – Следить за осанкой детей во время движений. Закреплять основные навыки движения детей.	Слушание музыки: «У камелька» муз. П.Чайковского Пение, песенное творчество: Песня-упражнение «Снегири» муз. Е.Тиличеевой, «Зимушка-зима» З. Роот Музыкально-ритмические движения: «Бег с захлёстом ног назад» Этюд «Капризный воробей» муз. А. Холминова Игра, хоровод: Хоровод «Как у нашего мороза» рус. нар .мелодия Игра на муз. инструментах: «Андрей воробей» Русс. нар. мелодия	Иллюстрации, портрет композитора; карточки, маракасы, треугольник, колокольчик	День чая
Декабрь 3 неделя Зимние забавы	- Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.  - Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный, напевный характер музыки  - Накопление и обогащение двигательного опыта детей. Совершенствовать танцевальные движений.   - Совершенствовать движение поскока. Учить детей двигаться хороводом, передавать несложный ритмический рисунок. Соблюдать правила игры, воспитывать выдержку.  - Доказать значение движения на свежем воздухе для здорового образа жизни детей.	Слушание музыки: «Декабрь» муз. П.Чайковского, Пение, песенное творчество: Упражнение «Ёлочка»  муз. М.Красева,  Песня «Новогодняя», В.Савельевой, «Ёлочка-красавица» муз. Т. Соковой, Песня «Самый добрый дедушка», муз. Л.Старченко Музыкально-ритмические движения: Хороводные движения (ковырялочка, кружение, пружинка в хороводе и т.д.) Танец с новогодним дождем» муз. Л.Аксеновой Пляска «Давайте все делать как я», англ.нар.мелодия Игра, хоровод: Игра «Собери снеговика», Игра «У тебя Дед Мороз»	Иллюстрации, портрет композитора; карточки,  элементы снеговика, треугольник, колокольчики; румба, бубны; новогодний дождь	День защиты ёлок
Декабрь 4 неделя Новый год	- Работать над правильным и своевременным дыха­нием во время пения; учить петь плавно, не разде­ляя слова на слоги, внимательно дослушивать окончание вступления, вовремя начинать и закан­чивать песню  - Продолжать разучивать пальчиковые игры, сле­дить за четкими движениями пальцев, активным проговариванием текста - Передавать радостное настроение  песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш.  - Познакомить детей с традициями празднования Нового года. Расширять знания об играх и забавах на основе собственного опыта.	Пение, песенное творчество: Упражнение «Ёлочка»  муз. М.Красева,  Песня «Новогод-няя», В.Савельевой, «Ёлочка-красавица» муз. Т. Соковой, Песня «Самый добрый дедушка», муз. Л.Старченко Музыкально-ритмические дви-жения: Хороводные движения (ковырялочка, кружение, пружинка в хороводе и т.д.) Танец с новогодним дождем» муз. Л.Аксеновой Пляска «Давайте все делать как я», англ.нар.мелодия Игра, хоровод: Игра «Собери снеговика», Игра «У тебя Дед Мороз»	Иллюстрации, портрет композитора; карточки,  элементы снеговика, треугольник, колокольчики; румба, бубны; новогодний дождь	Встречаем Новый год
Январь 3 неделя Домашние животные	– Закрепить понятия о характере музыки.  - Чисто интонировать поступенное движение мелодии вверх и вниз.  _Петь выразительно, правильно передавать мелодию.  - Придумать песенку на заданный текст.  – Расширять кругозор через понимание текста песен. – Накопление и обогащение двигательного опыта детей, формировать потребность в двигательной активности, совершенствовать выполнение танцевальных движений  - Побуждать детей к поискам различных выразительных движений для передачи характерных особенностей персонажей.  – Сохранять психическое здоровье детей.	Слушание музыки:  «Песенка про домашних животных» муз. С. Насауленко Пение, песенное творчество: Попевка «Козлёнок» муз. О.Боромыковой,  попевка «У кота» русс. нар песня Песня «Про козлика» Г. Струве Музыкально-ритмические движения:  Хороводные движения: ковырялочка, тарелочки, кружение «лодочкой», инсценирование песни «Про козлика» Г. Струве Игра, хоровод: «Коза и колокольчик» М. Картушиной	Иллюстрации, портрет композитора; карточки,  шапочки животных;    аудиокассета	День «Спасибо»
Январь 4 неделя Домашние птицы	- Знакомство с музыкой французского композитора К. Сен-Санса. - Формировать  у детей представление о том, как музыка может изображать птиц. – Точно воспроизводить ритмический рисунок попевки.  - Петь естественным голосом без напряжения, передавая в пении характер песни. - Выполнять знакомые движения в танце ритмично, свободно и непринуждённо.  - Расширять знания детей о домашних птицах и их семьях, и их пользе для человека.  - Развивать образную и выразительную речь. Обогащать словарь детей.	Слушание музыки: «Куры и петухи» муз. Сен-Санса   Пение, песенное творчество: упражнение «На птичьем дворе» И. Рыбкиной,  «Зимушка-зима» З. Роот   Музыкально-ритмические движения:  Танец утят Игра, хоровод: Хоровод «Как у нашего мороза» рус. нар .мелодия Игра на муз. инструментах: «Андрей воробей! Русс. нар. мелодия	Иллюстрации, портрет композитора; карточки,  шапочки животных;    аудиокассета	День иллюстрации
Январь 5 неделя Дикие животные	- Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку.  -   Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки.  - Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен.  - Продолжать развивать умение изображать животных и птиц в разных игровых ситуациях.  - Учить детей играть в ансамбле четко, слажено – Расширять представления детей о многообразии животного мира. – Развивать художественный и эстетический вкус, через прослушанные произведения.  – Воспитывать доброжелательное отношение детей к друг другу.  - Формировать осторожное и осмотрительное отношение к миру животных.	Слушание музыки: «Белка» муз. Н.А. Римского-Корсакова Пение, песенное творчество: песня : попевка «Лиса, лисята», «Медведь» И. Болдырева, «Зайчик» муз. М. Старокадомского.  «Неприятность эту мы переживём» Б. Савельева Музыкально-ритмические движения: Бег с высоким подниманием колен «Марш». танец «Доброта»  Игра, хоровод: «У оленя дом большой» финская народная мелодия, «Теремок» музыкально-дидактическая игра. Игра на муз. инструментах: «Ложечки» О. Васьковской	Иллюстрации, портрет композитора; металлофоны, ксилофоны; руль; карточки,  аудиокассета	День объятий
Февраль 1 неделя Животные жарких стран	– Определить характер музыки, раскрыть содержание.  - Развивать умение различать звуки по высоте, расширять певческий диапазон. – Закреплять ориентировку в пространстве.   – Поощрять высказывания детей об эмоционально-образном содержании музыки.  – Приобщение к словесному искусству через стихотворения.  – Продолжать формировать навыки коллективного, индивидуального пения. -Расширять представления детей о животном мире жарких стран. – Развивать артикуляционный аппарат через дикционную гимнастику.  – Воспитывать бережное отношение к атрибутам.	Слушание музыки: «Слон», «Марш королевских львов»  К. Сен –Санса Пение, песенное творчество: Попевка «Жираф Жора», песня «Ручки золотые» Е. Гольцовой   Музыкально-ритмические движения: Упражнение «Кто живет в зоопарке»,  танец «Доброта»    Игра на муз. инструментах: «Ложечки» о. Васьковской	Иллюстрации, портрет композитора; карточки, элементы костюма	День Красной книги
Февраль 2 неделя Животные Севера	– Побуждать воспринимать инструментальную музыку, содействовать эстетическому наслаждению при слушании и различать средства музыкальной выразительности   - Продолжать выполнять основные виды движений.  - Упражнять ориентироваться в пространстве. - Развивать координацию рук и ног.  Накапливать и обогащать двигательный опыт детей.  - При выполнении упражнений следить за осанкой. – Следить за певческой позицией ребенка, охрана и развитие голосового аппарата – поддерживать желание импровизировать – Воспитывать любовь и бережное отношение  к творчеству.  - Пополнять словарный запас детей.	Слушание музыки: «Вальс-шутка» муз. Ф. Шостаковича.    Пение, песенное творчество: «Новый дом» Р. Бойко, «Песенка друзей» муз. В. Герчик   Музыкально-ритмические движения: Бег с высоким поднятием колена «Приставной шаг в паре». Этюд «Куклы» Игра, хоровод: Игра «Теремок», Муз.-дидактич. игра «Определи по ритму»   Игра на муз. инструментах: «Танец с ложками», рус.нар.мелодия	Иллюстрации, портрет композитора; карточки, элементы костюма
Февраль 3 неделя Животные мир рек, море, океанов	- Способствовать развитию у детей представления об изобразительных возможностях музыки.   - Точно передавать ритмический рисунок попевки.  - Закреплять умение чисто интонировать.  - Знакомство с творчеством композитора Н. Римского-Корсакова.  – Самостоятельно и точно выполнять упражнение, действовать в общем для всех темпе  – Стимулировать желание детей выполнять движение индивидуально   - Расширять представления детей  о  жителях водного мира. Дать понятие, что на земле много водоёмов.  – Пополнять словарный запас детей.	Слушание музыки: «Море» Н. Римского – Корсакова, «Аквариум» К. Сен - Санса Пение, песенное творчество: попевка «Морская черепаха», «Рыбка», муз. М. Красева песня «Ручки золотые» Е. Гольцовой Музыкально-ритмические движения: «Распашонка» (приседание с разводом рук в стороны) «Пружинка» (с разведением рук в стороны) этюд «Морские жители» Игра, хоровод: игра  «Море волнуется…раз» Игра на муз. инструментах: «Гори, ясно» р.н.м.	Портреты композиторовиллюстрации; карточки, фишки; ложки, трещотки, коробочка, рубель; декоративные цветы	День кита
Февраль 4 неделя День Защитника Отечества	- Слушать пьесу; изображающую смелого всадника, ощущать четкий ритм, напоминающий стук копыт. - Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер,  настроение.  - Петь бодро, радостно, в темпе марша,   отчетливо произносить слова. – способствовать развитию познавательной активности, расширять кругозор детей. знакомство с творчеством композитора Р. Шумана  Воспитание уважения и любви к Российской армии. Знакомство с военной техникой, родами войск.  - Приобщение детей к двигательной активности. Развивать физические качества. Накопление и обогащение двигательного опыта детей.	Слушание музыки: «Смелый наездник» Р. Шумана, «Игра в лошадки» П. Чайковского Пение, песенное творчество: попевка «Смелый пилот» Е. Тиличеевой, «Ребята –молодцы» Л. Вахрушевой Музыкально-ритмические движения: «Распашонка» (приседание с разводом рук в стороны) «Пружинка» (с разведением рук в стороны)  «Лихие наездники» (прямой галоп) Игра, хоровод: «Будь ловким» Н. Ладухиной Игра на муз. инструментах: «Смелый пилот» Е. Тиличеевой	Иллюстрации, портрет композитора; металлофоны, ксилофоны; треугольник; аудиокассета	День Защитника отечества
Март 1 неделя Мамин праздник	-Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме.   - Исполнять ласково, напевно. Проникнуться радостным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев.  - Совершенствовать плясовые движения, учить своевременно, поочередно начинать и заканчивать движение. Развивать воображение, умение действовать с предметом.   - Приучать детей различать малоконтрастные части музыки и их динамические изменения.  – Воспитание любви и уважения к женщине – маме, бабушке. Укреплять взаимоотношения в семье.	Слушание музыки:  «Ласка мамы» А. Гречанинов, «Мама» П. Чайковский Пение, песенное творчество: попевка «За окном звенят капели» Е.  Матвиенко. песня «Ах, какая мама!» И. Пономарёвой,  песня «Ручки золотые» Е. Гольцовой Музыкально-ритмические движения: «Ковырялочка» «Приставной шаг в паре»  «Полоскать платочки» р.н.м. обр. Т. Ломовой, парная пляска муз. И. Штрауса Игра, хоровод:  «Игра с бубнами» польская нар. мел. Игра на муз. инструментах: шумовой оркестр	Иллюстрации, портреты композиторов атрибуты к игре; металлофоны, ксилофоны; треугольник; аудиокассета	Международный женский день
Март 2 неделя Профессии	- Продолжать воспитывать любовь к слушанию классической инструментальной музыки. – Формировать представление детей о сказочных образах, об особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступков героев  - Раскрыть содержание песни, определить характер.  – Формировать умение петь подвижно. правильно брать дыхание и удерживать его до конца фразы - Двигаться по кругу, соблюдать расстояние. – Развивать танцевально-игровое творчество, формировать навыки художественного исполнения различных образов.	Слушание музыки: «Нянина сказка» П. Чайковского Пение, песенное творчество: попевка «Маляр»,  песня «Художник» Н. Караваевой   Музыкально-ритмические движения: Прямой галоп, Варианты движений в хороводе (противоход, змейка, улитка, ручеёк), «Танцевальные фантазии» (вальс)   Игра, хоровод: Игра «Гори, гори ясно»,    рус.  народная мелодия Игра на муз. инструментах: шумовой оркестр		Днь детского телевидения и радиовещания
Март 3 неделя Весна	– Упражнять детей в чистом интонировании. Развивать музыкальный слух и голос. Формировать умение петь выразительно, четко проговаривая слова – Расширять представления детей об обрядовых песнях (заклички) - Доставить эмоциональное наслаждение ребёнку.  -Учить согласовывать движения с музыкой во время пляски и игры. -Учить детей видеть изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной. – Расширять знания детей о наступившем времени года, обратить внимание на изменения, происходящие в природе весной.	Слушание музыки: «Солнечная капель», муз. С. Соснина. «Ручеёк» Э. Грига Пение, песенное творчество: попевка «Ручеёк» А. Березняк. Закоичка «Солнышко», «Кузнецкий хоровод» Л. Хориной   Музыкально-ритмические движения: Варианты движений в хороводе (противоход, змейка, улитка, ручеёк),  Этюд «Цветок просыпается» Игра, хоровод: «Весенний хоровод» Игра на муз. инструментах «Солнечная капель», музыка С. Соснина	Иллюстрации, портрет композитора; треугольник; колокольчик; металлофоны; аудиокассета; искусственные цветы; карточки к игре	День «Читай-ка»
Март 4 неделя Раститель ный и животный мир весной	- Воспитывать любовь к инструментальной музыке.  - Знакомить детей с образом через музыкальное произведение. Учить определять инструмент по тембру.  - Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности через рассматривание иллюстраций, восприятие стихов.  - Развивать умение передавать образ в движении. Учить танцевать эмоционально и раскрепощённо. Реагировать на изменение темпа, и характера музыки.   – Расширять представления детей  о весенних полевых работах.	Слушание музыки: «Подснежник»,  «Вальс цветов» П. Чайковского. Пение, песенное творчество: Песня-упражнение «Весенние листочки», музыка И. Арсеева, «Песенка друзей»,  муз. В.Герчик Музыкально-ритмические движения:  Варианты движения в хороводе: ходьба противоходом, «змейкой», «улитка», «ручеек», «фонтанчик»,  «Танец цветов», «Веселый танец» лит.н.м., Игра, хоровод: Муз.-дидактич. игра «Времена года» Игра на муз. инструментах: «Гори, ясно» р.н.м.	Иллюстрации, портрет композитора; венки; искусственные цветы; карточки	День поэзии
Апрель 1 неделя Перелётные птицы	- Закреплять у ребёнка  интерес вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих   художественно-музыкальный образ.  - Продолжать формировать эмоциональный отклик на классическую музыку.  - Закреплять умение чисто интонировать. Стараться петь естественным голосом.  - Работать над дыханием. Продолжать формировать и укреплять певческий аппарат ребёнка. – Расширять представления детей о перелётных птицах.  - Учить бережному отношению к живой природе.	Слушание музыки:  «Жаворонок М. Глинка, «Ласточка» муз. Е. Крылатова Пение, песенное творчество: «Соловушка» попевка,«Кукушка» обр. Арсеева, «Песенка друзей»,  муз. В. Герчик Музыкально-ритмические движения: Пляска «Давайте все делать как я», англ.нар.мелодия Игра, хоровод: Игра «Скворушка и кошка», Хоровод цветов муз. Ю. Слонова Игра на муз. инструментах: «Солнечная капель», музыка С. Соснина	Иллюстрации, портрет композитора; ксилофоны; металлофоны; шапочки к игре; аудиокассета; искусственные цветы	День птиц
Апрель 2 неделя Космос. Временные отношения	-  Знакомить детей с образом через музыкальное произведение.  - Учить определять по тембру инструмент – Поощрять высказывания детей об эмоционально-образном содержании музыки  - Способствовать формированию чувства ритма; создавать условия для организации и проведения упражнения в чистом пропевании мелодии. - Легко, изящно двигаться по кругу парами, меняя бег на пружинистые полуприседания и кружения в парах. Двигаться легким бегом в небольших кругах. Отмечая сильную долю такта ударами в бубен и хлопками. - Выполнять упражнения, отмечая метр носком, пяткой – Познакомить с праздником Днём космонавтики. Профессиями, связанными с космосом.  - Рассмотреть иллюстрации с изображением космоса, космонавтов и космической техникой.	Слушание музыки: «Утро» Э. Грига, «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна Пение, песенное творчество: Песенка-попевка «Дни недели», «Буду летчиком», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой,   Музыкально-ритмические движения: Ковырялочка Танцевальное творчество: «Буги-вуги», Игра, хоровод: «Игра с бубнами» п.н.м. обр. Агафонникова «Кузнецкий хоровод» Л. Хориной Игра на муз. инструментах: «Танец с ложками», рус.нар.мелодия	Иллюстрации, портрет композитора; ложки; коробочка,  маракасы,  трещотки; аудиокассеты; новогодний дождь	День  космонавтики
Апрель 3 неделя Мой край	-   Создавать условия для ознакомления с новой песней лирического характера; способствовать развитию умения определять характер музыки.  -Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы. - Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы. - Ориентировка в пространстве. Отмечать метр плавными движениями руки, поклоном головы. - Воспитывать чувство патриотизма.  - Формирование элементарных представлений об истории, культурных традициях жизни родного края.  – Воспитывать любовь к родным местам.	Слушание музыки: «Наш край», муз. Д. Кабалевского   Пение, песенное творчество:  «Новый дом» Р. Бойко, «Скачем по лестнице» Тиличеевой   Музыкально-ритмические движения: «Девочки и мальчики» В. Золотарёва. Передача платочка,   Игра, хоровод: Игра «Веселая улица», Игра на муз. инструментах: Игра «Веселый концерт»	Фотографии, иллюстрации; элементы костюма; трещотки; коробочка; ложки, маракасы; рубель, платок, лесенка	Международный день Земли
Апрель 4 неделя Транспорт	- Продолжать формировать отклик на музыку изобразительного характера. – Побуждать сравнивать произведения одного характера, но в разном исполнении (вокальное и инструментальное) и жанре (песня и инструментальное исполнение).  - Создавать условия для закрепления знания детей о длительности звуков; создавать условия для проведения упражнения в составлении простых попевок. - Выразительно и характерно передавать игровой образ. - Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами.  - Развитие самостоятельности, творчества, фантазии.  - Развивать быстроту реакции, ловкость. – Расширять представления детей о видах транспорта. – Беседа о правилах дорожного движения.	Слушание музыки Пьеса «На машине» муз. И. Арсеева   Пение, песенное творчество:  Музыкальное упражнение-игра «Музыкальная поляна», авт. З. Роот , «Едет, едет паровоз» муз. Г. Эрнесакса   Музыкально-ритмические движения: «Лошадки» Л. Банниковой, «Паровоз» Г. Эрнесакса Игра, хоровод Игра «Поездка» муз. М. Кусс, «Летчики, на аэродром» М. Раухвергера   Игра на муз. инструментах: «Смелый пилот» Е. Тиличеевой	Иллюстрации, портрет композитора; металлофоны, ксилофоны
Апрель 5 неделя Спорт	- Различать двухчастную форму произведения. - Развивать внимание, чувство ритма, умение быстро реагировать на изменение характера музыки. - Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам.  - Учить четко проговаривать слова, показать рукой интервалы и движение мелодии.- Создавать условия для обучения детей умениям выразительно и точно выполнять движения в соответствии с образом и характером музыки, в танцах с зафиксированными движениями добиваться слаженности, синхронности движений. - Учить детей выполнять поскоки с ноги на ногу, стараться двигаться легко	Слушание музыки: «Марш» Д. Шостаковича Пение, песенное творчество: «Три синички» р.н.п., «Кто проснулся рано?»   Музыкально-ритмические движения: «Упражнение с флажками» В. Козыревой, «Марш», муз. С. Прокофьева, «Скачут по дорожке» А. Филиппенко    Игра, хоровод: «Найди свое место в колонне» Ф. Надененко   Игра на муз. инструментах: «Смелый пилот» Е. Тиличеевой	Портрет композитора, иллюстрации	День Здоровья
Май 1 неделя День Победы	- Совершенствовать восприятие чувств, переданных в музыке.  - Высказываться о своем отношении к музыке.  - Правильно исполнять мелодию, четко произносить слова.  - Совершенствовать умения ходить в соответствии с характером музыки, следить за осанкой и координацией движений.  - Развивать быстроту реакции, ловкость. Реагировать на изменение частей в музыке.  -Развивать координацию движений, слышать смену частей музыки. Скакать с ноги на ногу. Ориентироваться в пространстве.   -Воспитывать любовь и уважение к героям войны. - Рассказать о воинах – защитниках Отечества.	Слушание музыки: Песня «День Победы», музыка Д. Тухманова. «Салют», музыка В. Кудрявцева   Пение, песенное творчество: «Лесенка» «Марш», муз. В. Агафонникова   Музыкально-ритмические движения: Упражнение «Не зевай», «Праздничное шествие», муз. Д. Тухманова, «Танец с гимнастическими палками», муз. Л. Олиаса   Игра, хоровод: Игра-аттракцион «Донесение»	Фотографии, иллюстрации; карточки; элементы костюма; «письмо», видеокассета и аудиокассета	День Победы
Май 2 неделя Насекомые	- Учить-петь сольно и неболь­шими группами, без сопровождения; петь эмоциональ­но, удерживать тонику  - Учить танцевать эмоционально, легко водить хоро­вод, сужать и расширять круг  - Воспитывать бережное отношение к природе. - Учить видеть изменения в природе, жизни насекомых. – Дать знания о способах борьбы с вредными насекомыми.	Слушание музыки: «Полет шмеля» муз. Н.Римского-Корсакова. «Мотылёк» С. Майкапара Пение, песенное творчество: «Паучок» р.н.п., песня «Танец» В. Блога Музыкально-ритмические движения: «А я по лугу» р. н. м., «Если добрый ты» Б. Савальева Игра, хоровод: Игра «Кто скорей соберется к цветку»	Иллюстрации, металлофоны, треугольники; «шумики», шапочка зайца	День рождения Детского сада
Май 3 неделя Цветы	- Различать смену характера малоконтрастных  частей пьес -Выразительное исполнение знакомых песен.  -Развивать координацию движений, слышать смену частей музыки. Развитие чувства ритма, умения передавать через движения характер музыки, её эмоционально – образное содержание Учить танцевать эмоционально, легко водить хоро­вод, сужать и расширять круг  -Познакомить детей с растениями луга и сада, показать растения на иллюстрациях.	Слушание музыки: «Вальс цветов» муз. П.Чайковского   Пение, песенное творчество Музыкально-ритмические движения: «Поскоки» фр.н.м., «Хороводный шаг» р.н.м «Если добрый ты» Б. Савальева   Игра, хоровод: Хоровод «Как у наших у ворот..»,  русская народная мелодия,  Игра «Кто скорей соберется к цветку»,	Иллюстрации; барабан; шапочка зайца; элементы костюма; «шумики»	День Семьи
Май 4 неделя Лето	- Выразительно и характерно передавать игровой образ.    - Побуждать искать выразительные движения для пе­редачи характера персонажей - Расширять представления детей об этом времени года, изменениях происходящих в живой и неживой природе.	Слушание музыки: «Летний день» С. Прокофьева Пение, песенное творчество: песня «Танец» В. Блога Музыкально-ритмические движения: «Поскоки» фр.н.м., «Хороводный шаг» р.н.м «Если добрый ты» Б. Савальева   Игра, хоровод Игра «Сороконошка»Е. Железновой	Иллюстрации, карусель с лентами, платочки; барабан, шапочка зайца	Здравствуй, лето!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами и родителями воспитанников

 

Месяц	Взаимодействие с воспитателями	Взаимодействие  с родителями
09	1. Консультация «Роль воспитателя   на музыкальных занятиях». 2. Презентация диска «Музыка каждый день». 3. Обсуждение и подготовка к Осеннему празднику.	1. Анкетирование родителей  «Музыкальные интересы и предпочтения, условия для домашнего музицирования». 2. Родительское собрание. «Знакомство с перспективным планом работы по музыкальному образованию детей подготовительной группы».
10	1. Семинар-практикум по программе А.И. Бурениной «Ритмопластика». 2. Обсуждение и подготовка к празднику «День народного единства».	1. Информация в родительский уголок «Охрана детского голоса». 2. Презентация диска «Папа, мама, я  - музыкальная семья». 3. Проведение Осеннего праздника  с участием родителей (музыкальные номера, оформление зала, выставка «Осенние фантазии».
11	1. Консультация  по обновлению предметно-развивающей среды в группе. 2. Семинар-практикум «Музыкально-дидактические игры в группе» 3. Проведение праздника «День народного единства».	1. Семейный клуб «День матери». 2. Ярмарка «А у мамы руки не простые, а у мамы руки золотые» (изделия, изготовленные руками мам, бабушек).
12	1. Практическое занятие  по подготовке к Новогоднему празднику. 2. Обсуждение, подготовка и проведение Новогоднего праздника.	1. Конкурс  «Укрась елочку» (изготовление елочных игрушек) 2. Подготовка к новогодним праздникам  (разучивание сказочных ролей, изготовление костюмов, атрибутов для детей).
01	1. Практическое занятие «Поем колядки» 2. Презентация диска «Пришла Коляда» 3. Проведение праздника «Коляда-Маляда».	1. Мастерская «Изготовление элементов народного костюма» 2. Проведение праздника «Коляда-маляда»
02	1. Практическое занятие «Знакомство с творчеством композиторов Кузбасса». 2. Обсуждение и подготовка к праздникам «День защитника Отечества», «Восьмое Марта», «Масленица».	1. Консультация «Музыка в семье». 2. Музыкальная гостиная «Композиторы Кузбасса детям». 3.Изготовление атрибутов к масленице.
03	1. Пополнение фонотеки  к развлечению «День рождения». 2.Проведение праздников «Восьмое Марта», «Масленица».	1. Семейный клуб «Мама – первое слово». Мастерская «Подснежник» (изготовление цветов к празднику « Восьмое марта». 2.Проведение праздника  «Восьмое марта» с участием родителей.

04	1. Музыкальная гостиная «Классическая музыка как средство развития высоких чувств и интеллекта старших дошкольников». 2. Оформление выставки детских рисунков «Мы рисуем музыку». 3 Обсуждение и подготовка к празднику «День Победы».	1. Подготовка к празднику  «День Победы». Практическое занятие (разучивание  песен о  войне). 2. Анкетирование родителей «Качественные изменения в музыкальном развитии детей».
05	1. Проведение праздника «День Победы». 2. Обсуждение, подготовка и проведение праздника «Выпуск в школу».	1. Проведение праздника «День Победы» (с участием родителей). 2. Индивидуальные консультации по результатам диагностики. 3. Подготовка и проведение праздника «Выпуск в школу».