Перечень УМК

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград : Учитель, 2014. 182 с.

2. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2001. 141 с.

3. Гердт Н. И. Педагогические средства развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста : автореф. дис.  канд. пед. наук. Челябинск, 2009.

4. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие. СПб. :Детство-Пресс, 2013 г.

5. Гончарова О. В. Педагогические условия развития музыкально одаренных детей : автореф. дис. …канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

6. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. : ОМС, 1994. 192 с.

7. Дьяченко О. М., Одаренный ребенок : программа развития одаренности дошкольника. М. : Новая

школа, 1997 г. 87 с.

8. Еремкин А. И. Школа одаренности: Тайна рождения гениев. М. : АиФ-Принт, 2003. 333 с.

9. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. М. : Академия, 1996. 416 с.

10. Рабочая концепция одаренности: Федеральная целевая программа «Одаренные дети» под редакцией Д. Б. Богоявленской. М. : Министерство образования и науки, 2003. 95 с.

11. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. : Академия, 1998. 240 с.

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2002.

13. Н. Ф. Губанова Н. Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников». Москва, «Вако», 2011

14. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. М. : Академия, 2000. 232 с.

15. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. : Академии пед. наук РСФСР, 1947. 334 с.

16. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

17. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

18. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова, - М.: ИП РАН, 2000.-96 с

19. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.

20. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать - М; 1998 -251с.

21. Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». М., 2002г.

22. Семянникова Ю.П. «Выявление и развитие одаренных детей». М.: «Педагогика» 2003.

23. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2009. – 128с..

24. Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост. О.Л.Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

25. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1: «От игры до спектакля:» - СПб., 2002

26. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы. - Ярославль: Академия развития, 2005.

27. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.

28. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры – занятия. - СПб, 2002

29. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.

30. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.

31. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

32. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.Мозаика-синтез 2007г

33.  Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в Кемеровской области на 2016-2020 годы, Приказ №23 от 12.01.2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика образовательного пространства

для организации педагогической деятельности

в дошкольном образовательном учреждении по художественно-эстетическому развитию с одаренными детьми

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на раскрепощение ребенка, вовлечение его в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; она  создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости.

Играя в сказку, дети используют различное предметное оборудование, разные виды театра. В нашем детском саду в каждой группе есть свой центр театра. Однако, мир меняется, дети меняются, поэтому должна меняться и развивающая предметно пространственная среда. Вопрос ее своевременного обновления всегда актуален.      

Театральный  центр - это важный объект развивающей среды. В нем  отводится место для различных видов театра: настольный, пальчиковый, набор кукол, масок для разыгрывания сценок, ширма и другое.  Театральный центр организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.  

 Содержание театрального центра определяется необходимостью ознакомления детей с различными видами театра.

В литературе можно найти разные классификации видов театра. Приведем одну из них:

Классификация кукольного театра педагогов

 (авторы Л.В Куцакова и С.И. Мерзлякова)

Театр на руке	Верховые куклы	Настольный театр	Стендовый театр	Напольный театр	Театр  живой куклы
Пальчиковый Варежковый Перчаточный Картинки на руке	На ложках Би-ба-бо Тростевые На гапите	Картинки Баночный театр На кружках Магнитный Вязанный Конусный	Теневой Магнитный На фланелеграфе Стенд-книжка	Конусный Кукла-марионетка	Ростовые куклы-люди Театр масок

 

В зависимости от интересов детей, их возраста и воспитательных задач, при оформлении теат­рального центра, используется все пространство группы, и место использования материалов не должно быть замкнуто местом его расположения, т.е., используется принцип мобильности. Воспитатель должен продумать и целесообразность возможного объединения других центров. Театральный центр объединияется в художественно-творческий центр, в него входят - театр, изодеятельность, музыка.

Развивающая предметно пространственная среда в центре не должна восприниматься как нечто застывшее, стационарное. Чтобы обеспечить развивающий характер среды необходимо выполнение принципа сменяемо­сти материала в зависимости:

- от основных целей и задач учебно-воспитательной работы в данный месяц

- направлений углубленной работы детского сада, группы

- времени года

- тем занятий соответствующего цикла

- интересов детей

- состояния самого материала (изношенность, своевременность)

Важно предусмотреть и принципы: многофункциональности, эстетичности и доступности  всего предлагаемого материала.

Обязательными составляющими театральных центров должны быть следующие атрибуты:

 а) ширма

 б) ширма для теневого театра

 в) театральный реквизит (шляпы, бусы, веера, детали костюмов, усы,  парики, очки, маски-шапочки, , декорации и т.п.).

Для развития одаренности у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения и искусства перевоплощения, в театральных центрах групп целесообразно наличие алгоритмов, по которым дети могут сами моделировать свое творчество. Алгоритм перевоплощения (карточки с последовательностью и избирательностью выбора реквизита, костюмов) помогут детям, с помощью костюмов, самим научиться создавать выбранный образ, делая его  более ярким и эмоциональным.

Особое место занимает театральная студия, который понимается не только как место для организации спектаклей, индивидуальных занятий, а многообразие формы деятельности, включающие в себя встречи с актерами, музыкантами, их рассказы, выступления, организация досугов и праздников, исследовательская и проектная деятельность.

Хранитель-талисман нашей театральной студии -  кукла-зазывалка Авдотья - сказочница, вызывающая у детей интерес к данной деятельности.   Она зачинщица и помощница для детей в любом виде театрализованной деятельности. С ней они   отправляются в любое путешествие. Она помогает в обучении детей основам театра, кукловождению. Воспитатель уточняет  и закрепляет знания детей через прием обучения куклы самими детьми («давайте расскажем», «давайте научим нашу куклу»). Дети готовят кукле подарки (новый бантик, шляпку и т.д.).

В ДОУ организована деятельность творческой мастерской, в которой объединяются родители, педагоги и воспитанники. Работа в мастерской включает в себя:

изготовление атрибутов к спектаклям,  

изготовление и ремонт кукол (для театра кукол)

оформление афиш и  декораций,

пошив костюмов,

Ведущий метод в работе с детьми дошкольного возраста, как известно игра. Именно в игре, моделируя разнообразные ситуации, ребенок познает окружающий мир, овладевает необходимыми навыками, приобретает собственный опыт. Воображения и фантазия, максимально развитые в детском возрасте, помогают ребенку проникнуться духом театрального искусства, как драматического, так и кукловождения, а значит, осваивать, преобразовывать накопленные культурные ценности.

 

Организация партнерского взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей на основе принципа учета этнокультурных особенностей семейного воспитания детей

 

В своем послании Федеральному собранию  Президент РФ обратился к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства. Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в Кемеровской области на 2016-2020 годы, Приказ №23 от 12.01.2016 направлен на раскрытие и поддержку одаренных детей.

Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу воспроизвести интеллектуальный человеческий ресурс. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого человека с одной стороны, и с другой стороны повышение уровня изученности и оказания практической помощи родителям в деле воспитания и развития одаренных детей.

Семья обладает особыми педагогическими возможностями, как любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др., которых нет у ДОО.

Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. ДОО взаимодействовал с родителями не как с помощниками, а как с равноправными участниками для формирования личности ребенка. В главный мотив взаимодействия ДОО и семьи по художественно-эстетическому развитию детей, мы заложили слова В.А. Сухомлинского «В дошкольный период ребенок сравнивает себя с семьей, раскрывая себя и других через поведение, поступки и суждения родителей». Сухомлинский уточнял, что если ДОО будет поддерживать связь с семьей, и между ними будет доверие и сотрудничество, то успех в решении задач будет гарантирован. Единомыслие воспитания, которое осуществляет ДОО и семья, гарантирует системность воспитательной работы, благополучно формируются эстетические чувства и чувства прекрасного.

Организация совместных походов в театры, на концерты,  проведение праздников и викторин, оформление родителями выставок и фотогазет о традициях семьи, знакомство с творческими увлечениями родителей.

В рамках совместной деятельности педагогов с родителями проводятся творческие вечера, театральные постановки, работа в театральной мастерской.

Исследования В.В. Кондратовой, Л.В. Загик, Д.О. Дзинтере, В. М. Ивановой показали, что совместная деятельность (игра, труд) детей и родителей положительно влияет на характер отношений между взрослыми и детьми, обогащает детей новыми знаниями, влияет на появление желания быть похожими на родителей.

За последние годы учеными и практиками дошкольного образования Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, С.А. Козловой, Т.А. Марковой, И.О. Пастуховой, О.В. Солодянкиной разработано достаточно разных форм работы с родителями. Условно их можно разделить на три блока:

1. Формы работы, направленные на выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей – анкетирование, беседы, наблюдение, «родительская почта», книга предложений и т.д.
2. Формы работы с родителями, направленные на педагогическое просвещение родителей – коллективные: «вечера вопросов и ответов», круглые столы, деловые игры, родительские собрания, консультации, встречи со специалистами, наглядная агитация; индивидуальные беседы, индивидуальные поручения и т.д.
3. Формы работы познавательной, продуктивной, трудовой деятельности детей, родителей, педагогов, направленные на создание педагогических условий для обеспечения регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей, вовлечение членов семей в педагогический процесс КВН, викторины, экскурсии, праздники, создание игрушек, макетов и т.д.

Все это создает у дошкольников огромную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение полученных знаний проходит легко, несмотря на сложность сведений и представлений о истории родного города, районов. Воспитательный эффект труда(работа в творческой мастерской) в совместной продуктивной деятельности повышается, если ребенок работает вместе с родителями, а дети чувствуют свою пользу в деле.

Выстроенная система поддержки одаренных детей в ДОУ заключается в их участии наряду со всеми другими детьми в различных мероприятиях, дети объединены социальными контактами и единой ценностно-нравственной направленностью коллективной деятельности при непосредственном участии родителей.  

Таким образом, для нас стала понятна необходимость создания в нашем ДОУ системы формирования психолого-педагогической компетентности родителей. Принимая во внимание высокий уровень информатизации современных родителей, их желание быстро и максимально доступно получать информацию, затрачивая при этом минимум времени, нами было принято решение о разработке инновационных форм работы с родителями наряду с традиционными. Нами апробировались технологии взаимодействия с родителями по средствам сети Интернет. На сайте учреждения есть страничка консультаций педагогов ДОУ.

Родители - главная опора одаренных детей. Именно от родителей, зависит, насколько успешно будет выполнена задача творческого развития и воспитания ребёнка. Это трудная задача, но благородная. Ну, а педагоги всегда рядом и всегда готовы поддержать детей в их творчестве и личностном развитии.  Н.Роджерс предлагает  несколько советов, которых необходимо придерживаться при работе с одаренными детьми и родителям и педагогам:

 1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.

 2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе.

3. Я могу не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду (найденную тобой).

4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду подталкивать тебя силой.

5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я об этом скажу тебе прямо, скажу «прости».

 

Взаимодействие ДОО и социума (социальное партнерство)

 

В реализации образовательной  Программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной Программой.

Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

• партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;

• партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;

• партнерство со спонсорами, благотворительными организациями

Взаимодействие ДОО с социумом строится на основе следующих принципов:

• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений;
• учета запросов общественности;
• принятия политики детского сада социумом;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Работая в условиях социального партнерства, создается возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в ДОО строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя следующие направления:

• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

• работу с семьями воспитанников детского сада.

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

 

Методики для выявления одаренности у детей дошкольного возраста

 

Методика «Карта одарённости» (А.И. Савенков)

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Применяйте для детей в возрасте от 5 лет.

Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция – диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребёнку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция – развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Инструкция по работе с картой

Перед вами ряд утверждений. Внимательно изучите их и дайте оценку ребёнку по каж­дому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.

 

 

Карта одарённости

№	Признаки одарённости	Оценка
1	Ребёнок проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению
2	Ребёнок чутко реагирует на характер и настроение музыки, песни
3	Ребёнок хорошо поет, играет на каком-нибудь инструменте
4	Ребёнок вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или мелодию
5	Ребёнок в пении, музыке стремится выразить свои чувства и настроение
6	Ребёнок сочиняет собственные оригинальные мелодии, песни
7	Ребёнок легко определяет, какая из двух нот ниже или выше, повторяет короткие ритмические куски, узнает знакомые мелодии по первым звукам
8	Ребёнок с удовольствием подпевает, любит музыкальные записи, стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку, посмотреть выступление артистов
9	Ребёнок способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат, высоко креативен
10	Ребёнок способен с головой уходить в интересующее его занятие; часто делает все по-своему

 

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребёнка одарённости.

 

Методика экспертных оценок по определению одарённых детей (А.А. Лосева)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одарённого ребёнка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребёнок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам.

Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, психолог, музыкальный работник, инструктор по физической культуре.

I. Интеллектуальная сфера

1. 1.     Высокая познавательная активность, мобильность.
2. 2.     Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. 3.     Устойчивость внимания.
4. 4.     Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. 5.     Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. 6.     Богатство активного словаря.
7. 7.     Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. 8.     Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. 9.     Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижений

1. 1.     Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. 2.     Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. 3.     Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. 4.     Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. 5.     Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. 6.     Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
7. 7.     Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
8. 8.     Пытается выяснить причины и смысл событий.
9. 9.     Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

III. Творчество

1. 1.     Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. 2.     Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. 3.     Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. 4.     Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. 5.     Любит рисовать.
6. 6.     Не боится быть таким, как все.
7. 7.     Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

1. 1.     Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. 2.     Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. 3.     Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. 4.     Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. 5.     Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. 6.     Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. 7.     Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1. 1.     Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. 2.     Интересуется актерской игрой.
3. 3.     Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. 4.     Передает чувства через мимику, жесты, движения.
5. 5.     Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.
6. 6.     С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
7. 7.     Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1. 1.     Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. 2.     Хорошо поет.
3. 3.     В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. 4.     Любит музыкальные занятия.
5. 5.     Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. 6.     В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. 7.     Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

VII. Двигательная сфера

1. 1.     Тонкость и точность моторики.
2. 2.     Развитая двигательно-моторная координация.
3. 3.     Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. 4.     Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. 5.     Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. 6.     В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

VIII. Сфера художественных достижений

1. 1.     Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. 2.     Проявляет большой интерес к занятиям в художественной сфере.
3. 3.     Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. 4.     Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. 5.     Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).
6. 6.     Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
7. 7.     Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
8. 8.     Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9. 9.     Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

IX. Общение и лидерство

1. 1.     Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. 2.     Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. 3.     Высокая общительность с окружающими.
4. 4.     Стремится к доминированию среди сверстников.
5. 5.     Сверстники обращаются за советом.

Обработка результатов

V	Артистическая сфера
1	Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2	Интересуется актерской игрой.
3	Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4	Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5	Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6	Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.
7	С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8	Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VI	Музыкальная сфера
1	Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2	Хорошо поет.
3	В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4	Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5	Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6	В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7	Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8	Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

 

Выявления артистических способностей у детей строится на

основе экспертных оценок Лосева А.А.

Уже в возрасте 3-4 лет у детей проявляется интерес к театрализованной деятельности. Они любознательны, проявляют эмоции при инсценировании сказок и маленьких произведений. Поэтому диагностику артистически одаренных детей начинаем со средней группы.

Методы диагностирования:

1. Наблюдения за ребенком в процессе игровой, театрализованной

деятельности, во время выступлений на утренниках, праздниках.

2. Беседа с ребенком. Беседа с родителями. Беседа с воспитателями.

3. Анкетирование родителей.

4. Обработка полученных данных.

Анкета на выявление артистически способных детей

Критерии Баллы

1. Легко входит в роль другого человека, персонажа

2. Может разыграть драматическую ситуацию, изобразив какой-нибудь конфликт

3. Может легко рассмешить, придумывает шутки, фокусы

4. Хорошо передает чувства через мимику, пантомимику, жесты

5. Меняет тональность и силу голоса, когда изображает другого человека, персонажа

6. Интересуется актерской игрой, пытается понять ее правила

7. Создает выразительные образы с помощью атрибутов, элементов костюмов

8. Создает оригинальные образы

9. Выразительно декламирует

10.Пластичен

Итого

Каждому утверждению необходимо дать оценку по 5-балльной

системе:

5 баллов – качество сильно выражено;

4 балла – выражено выше среднего;

3 балла – выражено средне;

2 балла – выражено слабо;

1 балл – выражено незначительно;

0 баллов – совсем не выражено.

Количество баллов суммируется и делится на количество вопросов.

Обработка данных по анкете

Составить графическое изображение. На горизонтальной оси обозначают области проявления способностей, а на вертикальной – отмечают полученную по каждой области сумму баллов и выстраивают кривую – профиль способностей ребенка.

Данную анкету предлагается заполнить педагогам и родителям.

Для выявления у ребенка артистических способностей предлагается разыграть игровую ситуацию, при этом ведется наблюдение, как ребенок двигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняет силу голоса, тональность; как ребенок создает оригинальные образы, насколько ему интересен сам процесс актерской игры. Во время музыкальных номеров обращается внимание на пластичность, на умение слышать и понимать настроение произведения. Для выявления артистических способностей можно использовать театрализованные упражнения на способность выражать эмоциональное состояние персонажа в движениях, умение передавать мимику – в выразительных движениях мышц лица, в пантомимике – выразительных движениях всего тела, в вокальной мимике – выразительности речи.

Опросник креативности Дж. Рензулли (в адаптации Е.Е. Туник)

Творческие характеристики

1. 1.     Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём.
2. 2.     Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. 3.     Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.
4. 4.     Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. 5.     Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.
6. 6.     Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
7. 7.     Осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8. 8.     Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
9. 9.     Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов

(Шкала креативности)

Респондент _________________________________________________

(Ф.И.О. заполняющего)

Пожалуйста, оцените, используя четырёхбалльную систему, в какой степени каждый ребёнок обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 – постоянно, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.

Уровень креативности

 

Основные методы отслеживания и выявления музыкальной одаренности – это наблюдение за деятельностью детей и тестирование. Вокальная одаренность проявляется в чистоте интонирования звуков мелодической линии песни. Для выявления этой одаренности нужно попросить ребенка спеть знакомую песенку. Если ребенок чисто интонирует мелодию, можно с уверенностью включить дошкольника в разряд вокально одаренных детей. Как правило, у чисто поющих детей очень хорошо развиты музыкально-сенсорные способности.

Выявить это помогут специальные игры-тесты. 

Развитие звуковысотного слуха	Игра «Кого встретил Колобок» Рассказывая сказку «Колобок», музыкальный руководитель иллюстрирует героев сказки музыкой, звучащей в разных высотных регистрах: зайчик (высокий регистр), волк, медведь (нижний), лиса (средний регистр). Слушая музыкальные иллюстрации, дети узнают героев сказки и характеризуют звуковысоту музыки
Развитие ладового слуха	Музыкально-слуховая игра «Определи настроение матрешек» Музыкальный руководитель рассказывает сказку о том, что в одном сказочном музыкальном царстве жили две матрешки. Одну звали Веселинка, потому что она всегда была веселой и пела веселые песни. Вторую матрешку называли Грустинкой. Она была всегда грустной и пела грустные песни. Затем детям предлагается отгадать: какая матрешка поет песенку (звучат две контрастные по ладу мелодии: грустная и веселая). Дети определяют на слух лад и отвечают.
Развитие метроритмического слуха	Игра «Ритмическое эхо» Музыкальный руководитель прохлопывает определенный ритмический рисунок, ребенок должен его повторить разными вариантами: хлопками, отстукиванием карандашом по столу. Еще вариант: попросить прохлопать ребенка ритмический рисунок знакомой песни или ее метрическую пульсацию
Развитие тембрового слуха	Игра «Отгадай, на чем играю» Музыкальный руководитель, находясь за ширмой, играет на разных инструментах: барабан, металлофон, ложки, музыкальный треугольник, маракасы, бубен, дудочка, гармонь, колокольчики, трещотка, гитара. Дети слушают, определяют на слух тембр инструмента, затем отвечают
Гармонический слух	Игра «Сколько ноток поют песенку» Музыкальный руководитель нажимает на клавишах поочередно аккорд и одну ноту. Ребенок отвечает: «Хор ноток или одна нотка»

 

Танцевально-одаренных, творчески способных детей можно выявить с помощью включения на занятиях разнохарактерной музыки. Попросить детей придумать каждого свой танец. Наблюдая за ними, можно выявить ритмично двигающихся, пластичных детей, которые согласовывают свои движения с музыкой. Творчески одаренные дети будут придумывать интересные импровизационные танцевальные композиции.

Данные по результатам обследования заносятся в таблицу.

Если какая-то характеристика присуща ребенку: в наивысшей степени – 5 баллов; выше средней – 4 балла; средней – 3 балла; низкой – 2 балла. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри данной «области» таланта. Общее количество набранных баллов разделите на количество вопросов и полученное число записывается в бланк.

Диагностическое задание 1

Цель: изучить эмоциональную отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки.

Предлагается детям для прослушивания «Осенняя песня» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие осо­бенности восприятия:

1) сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

2) воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

3) проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки;

4) наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

5) адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются.

Качественные проявления оценивайте по 3-балльной системе:

1 балл – не высокий уровень эмоциональной отзывчивости: ребёнок отвлекается, не может сосредоточиться при прослушивании;

2 балла – средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели прояв­ляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер;

3 балла – высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволяет определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

24–30 баллов – высокий;

20–24 балла – средний;

до 20 баллов – низкий.

 

Диагностическое задание 2

Цель: изучить степень осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания музыкальных отрывков проводится анализ (беседа) с каждым ребёнком. Ребёнок выбирает предложенные слов

как самостоятельный подбор слов для ребёнка сложен).  Предлагаются слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки», марш из балета «Щелкунчик»:

 

весёлая игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная танцевальная

спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая

отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая

По такому же принципу идет анализ на прослушанное музыкальное произведение «Осенняя песнь»

Ребёнку предлагается обосновать свой выбор эпитетов (почему ты так думаешь?).

 

Диагностическое задание 3

Цель: изучить особенности музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) старших дошкольников.

Проводится индивидуальная беседа с ребёнком, в ходе которой задайте вопросы:

1. Зачем людям нужна музыка?

2. Какие чувства выражает музыка?

3. Что ты любишь делать под музыку?

4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

5. Каких композиторов ты знаешь?

6. Какая музыка по характеру у твоего любимого произведения?

7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Критерии оценки основаны на уровнях освоения детьми Примерной образовательной программы дошкольного образования «Радуга».

Низкий уровень восприятия – ребёнок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнаёт музыкальные произведения, которые слушал на за­нятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение.

Средний уровень восприятия – ребёнок понимает средства музыкальной выразительно­сти, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений своё понимание музыкального образа.

Высокий уровень восприятия – ребёнок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах клас­сической музыки.

Диагностическое задание 4

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, анализ продуктов детской деятельности.

Беседа строится на выявление отношения ребёнка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен.

Беседу проводите с каждым ребёнком индивидуально.

1. У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2. Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поёшь?

3. Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4. Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?

5. Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

6. Ты любишь петь один или вместе с другими детьми? Слушают ли дети, как ты поёшь?

7. Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поёшь: дома или в детском саду?

В ходе беседы выясняется:

какие песни предпочитают дети;

кто чаще всего является героем детских песен;

отношение детей к пению;

песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

 

Целенаправленное наблюдение за детьми во время их свободной деятельности (в пере­рывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т. д.) проводится с целью определения частоты использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразия.

Результаты наблюдения рассматриваются по показателям:

-     музыка звучит в повседневной жизни детского сада;

-     дети поют по своему желанию;

-     проводят свободное от занятий время в музыкальном центре группы;

-     занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;

-     сочиняют песни по собственному желанию;

-     проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;

-     привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

 

Диагностическое задание  5

 Цель: Через игровую педагогическую ситуацию выяснить эстрадные предпочтения детей.

Предлагается проведение музыкальных досугов «Песня года», «Евровидение».  Предложите детям перевоплотиться в звезд современной эстрады и исполнить знаменитый хит любимого певца.

В ходе исполнения детьми песен определите:

-     характер исполнения песни (хорошо или плохо копирует исполнителя);

-     способность детей к перевоплощению;

-     обоснованность выбора образа исполняемой песни;

-     влияние социокультурной среды на предпочитаемую ребёнком песню.

 

Диагностическое задание 6

 Цель: выяснения желания детей заниматься песенным творчеством, развития у них способностей и необходимых умений.

  Проводится беседа с каждым ребёнком.

Например: «Представь, что ты юный композитор и выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую песню ты будешь петь, объяви ее название и спой».

Материал: ноты, пианино, игрушечный микрофон.

При анализе  исполнения песни, выявляем:

1. Наличие творческих способностей:

ребёнок поёт уже известную ему песню;

ребёнок поёт совершенно новую песню;

ребёнок поёт песню на известные слова, используя свой мотив;

ребёнок поёт песню на известный мотив, используя свои слова;

2. Наличие музыкальных способностей:

мелодия заканчивается тоникой;

мелодия имеет определенный ритмический рисунок;

3. Оригинальность исполнения – наличие сюжета, связанности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

 

Диагностика уровней умений и навыков старших дошкольников по

театрализованной деятельности проводится на основе творческих заданий.

 

                            Творческое задание № 1

        Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

     Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр

на фланелеграфе, кукольный театр.

      Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев,

используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь со-

ставлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики

для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с

партнерами.

      Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

      Ход проведения.

      1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

      2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

       Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра

и объясняют, как эти куклы действуют.)

      3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

      4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета

сказки и подготовке спектакля.

      5. Показ сказки зрителям.

                        Творческое задание № 2

             Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

      Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

      Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы

персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала.

Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

      Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага,

клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

      Ход проведения.

      1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

      2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание

сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация,

и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет

потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика

и петуха.

      3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые

интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить

из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

      4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

      5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

      6. Показ спектакля малышам.

                        Творческое задание № 3

               Сочинение сценария и разыгрывание сказки

      Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы,

разыграть сказку.

      Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

      Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

      Ход проведения.

      1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут

гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень

захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало,

давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

      2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать

всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

      • Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

      • Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

      Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

      3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

      4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

      5. Показ спектакля гостям.

   Диагностика изучения игровых позиций дошкольников

                        в играх-драматизациях (В.А. Деркунская)

                             Первая часть

      Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских

умений старших дошкольников в играх-драматизациях.

      Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в

таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

      Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа,

что проявляется в наличии таких умений, как:

      • интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета,

понимание идеи постановки;

      • комбинирование замысла — соединение нескольких знакомых литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение

единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, описание образов предполагаемой постановки;

      • планирование игры — организация спектакля.

       Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:

      • принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;

      • передача образа происходит через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов;

      • возможна импровизация.

      Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики:

      • внимание — ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле;

      • сопереживание — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;

      • воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное со-

стояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

      Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она

возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-

за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то ребенок скорее «зритель». Возможно комбинирование позиций.

      Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-

оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль». Принципиальным в этом случае будет:

      • интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета,

понимание идеи постановки, выраженное 0 детских рисунках;

      • комбинирование замысла — создание декораций спектакля;

      • передача смысла образа литературного персонажа через создание

соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

      С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает

ребенок в играх-драматизациях.

                               Вторая часть

     Вторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.

         Этюды и упражнения на выявление актерских умений

     1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:

♦ Чудо остров!                      ♦ Карабас-Барабас

♦ Наша Таня громко плачет...        ♦ Первый снег! Ветер! Холодно!

     2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями

(удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равно-

душно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».

      3. Пантомимические этюды.

Котята:                              Покажи:

• сладко спят;                     как танцует добрая фея на балу у

• просыпаются, лапкой умываются;      Золушки;

• зовут маму;                       как злится страшная ведьма на балу

• пытаются утащить сосиску;           у Спящей Красавицы;

• боятся собаки;                     как удивляется черепашка-ниндзя;

• охотятся.                          как здоровается Снежная Королева;

                                     как обижается Винни-Пух;

                                     как радуется Бэтман.

      4. Этюды на изменения тембра голоса.

Педагог. Киска, как тебя зовут? Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (Нежно)             Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. Стережешь ты мышку Педагог. А в товарищи щенка?

тут?                               Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить:

Ребенок. Мяу! (Утвердительно) трусливо, пугливо...)

      5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.

      6. Проговаривание скороговорок.

Резиновую Зину купили в магазине,       Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновую Зину в корзине принесли, Резиновая Зина измазалась в грязи.

      7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать

свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».

      8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

       Этюды и упражнения на выявление режиссерских умений

      1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен сочинить сценарий, организовать спектакль (распределить роли между детьми, обосновать свой выбор, провести репетицию).

      2. Моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам

для постановки спектакля, обсуждения замысла, идеи постановки с дошкольником.

         Этюды и упражнения на выявление умений декоратора

      1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен спроектировать декорации, костюмы для спектакля, предложить необходимый игровой реквизит.

      2. Обсуждение замысла, идеи постановки с дошкольником в контексте предлагаемых им декораций.

             Беседа-игра на выявление зрительских умений

      После просмотра спектакля, игры-драматизации проведите беседу:

      - О чем рассказал спектакль? Что ты понял? (На понимание равной

мысли произведения.)

      — Какой персонаж тебе понравился больше всего? Почему? Какой у

него характер? (На понимание характера персонажей.)

      - Что ты чувствовал, когда с героем происходили... события? (Конкретно по действию.)

      - Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в спектакле? Что именно?

      — Кто тебе больше всех понравился из актеров спектакля? Почему?

      — Нравится ли тебе смотреть спектакль? Почему?

      — Расскажи в рисунке (предложите другие средства передачи полученных впечатлений) о спектакле, о том, что ты увидел сейчас.

      Проанализируйте умения детей в соответствии с критериями.

      Актерские умения — понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа — голоса, мимики, пантомимики; характер

выразительности моторики: в пантомимике — естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи — изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

      Режиссерские умения — понимание мотивов поступков героев;

следование сюжетной линии (установление причинно-следственной связи,

понимание последовательности событий); распределение ролей, подготовка игровой среды; умение руководить сразу несколькими играющими.

      Оформительские умения — художественно-изобразительное видение сюжетной линии литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой среды.

      Зрительские умения — умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять эмпатию к персонажам произведения; наличие актив-

ной зрительской позиции: выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не понравилось, безразлично);

выражение мнения по поводу игры актеров.

                               Третья часть

      Третья часть диагностики состоит из теста «ЗАРД», предназначенного для педагогов и родителей. Цель теста: изучить мнение родителей,

воспитателей о предпочтениях ребенка при выборе игровых позиций.

                             Тест «ЗАРД»

      Уважаемые педагоги, родители, ответьте на ряд утверждений, используя варианты ответов «да» или «нет».

                             Утверждения

      1. Чаще ребенок обращает внимание на замысел литературного про-

изведения, его художественную идею........................................................

      2. Чаше ребенок реагирует на героев литературного произведения…..

      3. Чаше ребенок обращает внимание на обстановку, место и время

развития событий произведения..................................................................

      4. Ребенок целостно воспринимает литературное произведение.......

      5. Ребенок хорошо понимает эмоциональное состояние героев и интересно интерпретирует образы..................................................................

      6. Ребенок любит задавать вопросы о прочитанном произведении..

      7. Ребенок любит рисовать литературные сюжеты, «фантазировать на

бумаге»................................................................................................. …….

      8. Ребенок может организовать игру с другими детьми................

      9. Ребенку легче оценить игру другого, чем играть самому............

      10. Ребенок легко создает образы литературных персонажей с помощью декламирования, мимики и пантомимики.................................

      11. Ребенок легко подбирает необходимые атрибуты и декорации для

игры-драматизации................................................................................

      12. Ребенок может выразить свое мнение о понравившихся или непонравившихся персонажах...................................................................

      13. У ребенка хорошо развито творческое воображение, он тяготеет к

импровизациям............................................................................................

      14. Ребенок обладает лидерскими качествами.............................

      15. Ребенок хорошо чувствует цвет, форму, стремится выразить свои

впечатления о литературном произведении, персонажах произведения на

бумаге с их помощью................................................................................

      16. Ребенок умеет подсказать и показать другим детям, как и что на-

до изображать в игре-драматизации......................................................

      17. Ребенок умеет сопереживать игровым персонажам......................

      18. Ребенку присущи качества - настойчивость, целеустремленность,

умение преодолевать неудачи, решать конфликты........................................

      19. У ребенка развиты элементы самоконтроля в театрализованной

деятельности (может следовать сюжетной линии, театральную постановку

доводит до конца)..............................................................

      20. У ребенка развиты художественно-изобразительные умения, он

хорошо рисует, предпочитает рисование другим видам детской художественной деятельности..........................................................

     Оценка результатов.

      Ответ «да» оценивается в 1 балл. Баллы суммируются по каждой позиции (актер, режиссер, зритель):

     • позиция «режиссер» — ответы «да» на вопросы 1, 8, 14, 1, 18;

     • позиция «декоратор» — ответы «да» на вопросы 3, 7, 11, 15, 20;

     • позиция «актер» — ответы «да» на вопросы 2, 5, 10, 13, 19;

     • позиция «зритель» — ответы «да» на вопросы 4, 6, 9, 12, 17.

     В какой позиции получилось наибольшее количество баллов, к той

ребенок и имеет наибольшую склонность.

     Соотнесите эти результаты с результатами собеседования с ребенком.

  Диагностика состояния игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

     Инструкция. Определите, соответствует или не соответствует выделенным критериям игровая среда в группе, в ДОУ. При заполнении таблицы используйте оценки: «+» — да; «—» — нет; «+—» — частично.

     Результаты позволят сделать вывод о том, насколько эффективны

внешние условия развития театрализованной деятельности детей в Вашей

группе и дошкольном образовательном учреждении в целом.

   Внешние условия игровой среды, способствующей развитию     Оценка  театрализованной деятельности детей

1. Специальное помещение для театрализованной деятельности

2. Устройство       сцена

театра:             занавес

                    зрительный зал

                    декорации

                    музыкальное оснащение

                    осветительные приборы (рампа, прожекторы)

Специальные         мастерская режиссера

помещения:          костюмерная

                    гримерная

                    мастерская оформителя

                    место для хранения декораций

Театральный         набор кукол

реквизит:           ширмы для кукольного театра

                    костюмы

                    маски

                    игровые атрибуты

                     В группе детского сада

1. Наличие уголка театрализованной деятельности детей

2. Различные виды театров:

                    «бибабо»

                    настольный

                    теневой

                    пальчиковый

                    театр на фланелеграфе

                    марионеточный

3. Реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей:

                    набор кукол

                    ширмы для кукольного театра

                    костюмы

                    элементы костюмов

                    маски

                    игровой реквизит

4. Наличие атрибутов для различных игровых позиций

а) «актер»:         костюмы

                    маски

                    куклы

                    театральный реквизит

                    грим

                    элементы костюмов

б) «режиссер»:      декорации

                    различные материалы для изготовления теаральных атрибутов

                    стул режиссера

                    сценарии, алгоритмы их составления

                    книги

                    образцы музыкальных произведений (кассе-

                    ты с записью музыки)

в) «зритель»:       места для зрителей

                    афиши

                    программки

                    театральная касса

                    билеты в театр

                    бинокль

                    «деньги»

                    номерки в гардероб

                    реквизит для буфета

г) «оформитель»: различные виды бумаги, ткани

                    краски

                    фломастеры

                    клей

                    карандаши

                    нитки, пуговицы, коробки, жестяные банки

                    сподручный материал

                    природный материал

 

Диагностический инструментарий  по  выявлению  артистически одаренных дошкольников на основе творческих заданий.

 

Творческое задание № 1

        Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

     Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр

на фланелеграфе, кукольный театр.

        Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев,

используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики

для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с

партнерами.

      Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

      Ход проведения.

      1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и про-

сит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

      2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

       Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра

и объясняют, как эти куклы действуют.)

      3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

      4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

      5. Показ сказки зрителям.

                        Творческое задание № 2

             Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

      Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

      Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета

(завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать. Давать характеристики главных и второстепенных героев. Уметь рисовать эскизы

персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала.

Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю. Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Проявлять активность в деятельности.

      Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага,

клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

      Ход проведения.

      1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

      2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание

сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация,

и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет

потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика

и петуха.

      3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые

интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить

из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

      4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

      5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению  ролей и подготовке спектакля.

      6. Показ спектакля малышам.

                        Творческое задание № 3

               Сочинение сценария и разыгрывание сказки

      Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы,

разыграть сказку.

      Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь

использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

      Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации

      Ход проведения.

      1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут

гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень

захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало,

давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

      2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать

всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

      • Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

      • Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

      Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

      3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

      4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

      5. Показ спектакля гостям.

              Характеристика уровней знаний и умений

                 театрализованной деятельности

      Высокий уровень (18-21 баллов).

      Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.

Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

      Средний уровень (11-17 баллов).

      Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра

и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения

и образные выражения. Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность

действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой

деятельности.

      Низкий уровень (7-10 баллов).

      Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра.

Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но

не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только

с помощью воспитателя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.

 

 

 Диагностика развития музыкальных и артистических способностей

             у детей дошкольного возраста (Е.А.Антипина)

                             Средняя группа

      Восприятие музыки. 1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. 2.

Умение соотнести содержание музыки с картиной.

      Пение. 1. Пение естественным звуком. 2. Попытка чисто интонировать. 3. Пение с удовольствием.

      Музыка и движение. 1. Выразительность и ритмичность движения.

      2. Владение достаточным объемом танцевальных движений. 3. Эмоциональный отклик на данный вид деятельности. 4. Владение элементарными навыками — начинать и заканчивать движение вместе с музыкой.

      Элементарное музицирование. 1. Устойчивый интерес к данному виду деятельности. 2. Передача ритмической пульсации и несложного ритмического рисунка. 3. Чувство ансамбля.

      Песенное творчество. 1. Способность отыскать нужную интонацию.

      2. Танцевальное творчество. 3. Способность самостоятельно подобрать движение в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки.

      Музыкально-игровое творчество. 1.Способность отыскать способ

оригинальных действий для передачи игрового образа. 2. Импровизационное музицирование. 3. Пытаться наиграть придуманные, мелодии.

      Основные принципы драматизации. 1. Устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. 2. Попытка сочинить конец к заданной короткой истории или сказке. 3. Желание выступать перед зрителем.

      Основные навыки театрального мастерства. 1. Способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх-драматизациях.

                  Старшая и подготовительная группы

      Восприятие музыки.1.Эмоциональная отзывчивость на музыку. 2.

Определение музыкального жанра. 3.Осознанное восприятие формы музыкального произведения. 4.Соотнесение мелодии музыки с ее эмоционально-образным содержанием.

      Пение. 1. Пение естественным звуком. 2.Чистое интонирование в

удобном диапазоне. 3. Пение без музыкального сопровождения. 4.Пение с

удовольствием.

      Музыка и движение. 1. Выразительность и ритмичность движений. 2.

Отражение языка музыки в движении. 3.Достаточный объем танцевальных

движений. 4. Эмоциональный отклик на данный вид деятельности.

      Элементарное музицирование. 1.Устойчивый интерес к музицированию. 2.Владение приемами звукоизвлечения на различных музыкальных

инструментах. 3. Передача ритмической пульсации и несложного ритмического рисунка. 4. Чувство ансамбля.

      Песенное творчество. 1.Способность найти нужную интонацию в

заданном жанре, характере (на заданный текст).

     

Приложение №3

 

Методика А.Г. Гогоберидзе

(восприятие музыки через образ в продуктивной, творческой деятельности ребенка (рисунок, лепка, танец, слово))

Примерная диагностика художественного восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста

Цель: изучить особенности художественного восприятия музыкальных произведений П. И. Чайковского (в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции) детьми старшего дошкольного возраста.

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Диагностическое задание 1

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Детям предлагается для прослушивания (1 — 1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

·         сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

·         воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

·         проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

·         наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

·         адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

·         1 балл — низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

·         2 балла — средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

·         3 балла — высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

·         24 — 30 баллов — высокий;

·         20 — 24 балла — средний;

·         до 20 баллов — низкий.

Диагностическое задание 2

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О. П. Радыновой).

Марш из балета «Щелкунчик»

веселая игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная танцевальная

спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая

отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая

 «Песня жаворонка»

мечтательная ласковая задумчивая светлая легкая плавная печальная шутливая

звонкая жалобная протяжная неторопливая спокойная тревожная сдержанная утренняя

улыбающаяся тоскливая обиженная сердитая сказочная волшебная осторожная скачущая

 Педагог просит ребенка обосновать свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

Диагностическое задание 3

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.

1.      Зачем людям нужна музыка?

2.      Какие чувства выражает музыка?

3.      Что ты любишь делать под музыку?

4.      Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

5.      Каких композиторов ты знаешь?

6.      Какая музыка у твоего любимого произведения?

7.      Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Критерии оценки (табл. 15) основаны на уровнях освоения детьми образовательной программы «Детство» (раздел «Ребенок в мире музыки»).

Таблица 15. Критерии оценки восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста по программе «Детство»

Низкий уровень восприятия	Ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение
Средний уровень восприятия	Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа
Высокий уровень восприятия	Ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки

 Диагностическое задание 4

Цель: определение возможностей восприятия музыкального произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Закономерная взаимосвязь между эмоциями и цветом (А. Н. Лутошкин и др.) позволяет ввести в качестве дополнительного диагностического материала ряд цветовых индикаторов эмоциональных состояний. Исходным для построения подобной диагностики является установленное в психологии константное соответствие определенных цветовых оттенков различным тональностям эмоциональных состояний человека.

Детям предлагается в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения («Камаринская», «Болезнь куклы», «Утренняя молитва») выбрать карточку именно того цвета, каким бы они нарисовали данную мелодию. Задача ребенка — с помощью эмоционального кода воссоздать модальный цветовой образ музыкальной композиции.

Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии. Предложенные мелодии отличаются эмоциональным настроем.

Обобщенные результаты диагностики позволяют выделить следующие группы детей, отличающихся особенностями художественного восприятия музыкальных произведений П. И. Чайковского (в единстве компонентов — эмоциональной отзывчивости на музыку, интереса к слушанию, музыкальной эрудиции).

Группы детей с разнообразными особенностями художественного восприятия музыкальных произведений

Фантазеры

Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения проявляется в мимических, двигательных реакциях, интересе к ритмическому рисунку, смене темпоритма. Для таких детей в значительной степени характерна эмоциональная активность в процессе слушания музыки — сопереживание очень бурное, ясно выражены адекватные эмоциональные реакции. Ребенок понимает и по-своему интерпретирует содержание того музыкального произведения, которое для него более значимо, представляет свои сюжеты, его захватывает процесс интерпретации, т. е. придумывания содержания к отрывку. Интерес ребенка к процессу слушания музыкального произведения ситуативен, обусловлен «близостью» содержания игровым интересам ребенка. У таких детей развиты воображение, фантазия. Поэтому они в значительной степени сензитивны к бисенсорному воздействию. Однако само музыкальное произведение, его средства выразительности занимают второстепенное место. Тем не менее именно через понимание средств музыкальной выразительности ребенок строит свое игровое содержание. Такие дети обладают достаточным запасом знаний о музыке и музыкальных средствах выразительности, но их объяснения носят субъективный, авторский характер.

Мечтатели

Группа этих детей отличается высокой восприимчивостью и чуткостью в проявлении эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение. Для них характерна устойчивость сосредоточения. Ребенок слушает внимательно, почти «отключается» от внешних раздражителей, познает музыкальное произведение как своеобразный, поэтический мир, что доставляет ему явное удовольствие, не пытается «вникнуть» в содержание или различить средства музыкальной выразительности. Для него ценно и значимо музыкальное произведение в целостности, в единстве всех компонентов. Дошкольник не проявляет эмоциональной активности в процессе слушания, эмоциональные реакции бедные, однако он достаточно точно отражает эмоциональный настрой произведения через слово (подбор эпитетов). Часто использует сравнения. Уровень знаний в области музыки незначителен. Не развито дифференцированное восприятие музыкального произведения. Ребенок имеет свои музыкальные предпочтения. Бисенсорное воздействие продуктивно и индивидуально.

Рационализаторы

Для детей данной группы характерен интерес к музыкальным произведениям, проявляющийся в условиях подкрепления слуховых впечатлений зрительными или какими-то другими. Дети склонны опираться на известные образы, сравнивать с известными мелодиями. Ассоциативный ряд проявляется во взаимосвязи с явлениями общественной жизни: «Я уже слышал это по телевизору...» и т.п. Музыкальное произведение привлекательно с точки зрения известности, «знакомства», распространенности. Дети данной группы стараются объяснить, прокомментировать средства музыкальной выразительности. Воображение развито слабо. Эмоциональная активность проявляется в случае, если произведение знакомо, или при многократном повторе. Устойчивость и сосредоточенность внимания в процессе художественного восприятия выражены слабо. Эмоциональные реакции чаще всего проявляются по инициативе взрослого. Настроение музыкального произведения понимается, но в значительной степени с опорой на содержание. Знания в области музыки поверхностны, ситуативны. Отражение музыкальных впечатлений через интеграцию слуховых и зрительных впечатлений затруднено, впечатления выражаются часто через графический образ. Основная особенность данной группы детей — стремление к логической интерпретации музыкального произведения.

Потребители

 Группа детей, отличающихся поверхностным восприятием музыки. Поведение и эмоциональные реакции неустойчивы, в значительной степени ситуативны, сосредоточение при восприятии музыкального произведения затруднено. Эмоциональные и двигательные реакции неосознанны, наблюдается их частая смена, не всегда адекватная настроению музыки. Однако при включении этих музыкальных произведений в повседневную жизнь ребенка они могут способствовать большей организованности, собранности, стимулировать деятельность. Эмоциональное настроение легче воспринимается через контрастные эпитеты. При этом дети стремятся скорее угадать, нежели подумать. Ребенок плохо ориентируется в средствах музыкальной выразительности, не проявляет к ним интереса. Ценностное отношение к музыкальным произведениям не сформировано.

Примерная диагностика исполнительской (песенной) деятельности старших дошкольников

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, анализ продуктов детской деятельности.

Беседа направлена на выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы.

1.      У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2.      Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

3.      Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4.      Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?

5.      Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

6.      Ты любишь петь один или вместе с другими детьми? Слушают ли дети, как ты поешь?

7.      Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы необходимо выявить следующее:

·         какие песни предпочитают дети;

·         кто чаще всего является героем детских песен;

·         отношение детей к пению;

·         песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Целенаправленное наблюдение за детьми во время их свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т.д.) проводится с целью определения частоты использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразия. Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям:

·         музыка звучит в повседневной жизни детского сада;

·         дети поют по своему желанию;

·         проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;

·         занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;

·         сочиняют песни по собственному желанию;

·         проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;

·         привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

Игровая педагогическая ситуация используется с целью выяснения эстрадных предпочтений детей. Для этого проводится музыкальный досуг «Песня года», где детям предлагается перевоплотиться в звезд современной эстрады и исполнить знаменитый хит любимого певца.

В ходе исполнения детьми песен определяются:

·         характер исполнения песни (хорошо или плохо копирует исполнителя);

·         способность детей к перевоплощению;

·         обоснованность выбора образа исполняемой песни;

·         влияние социокультурной среды на предпочитаемую ребенком песню.

Метод изучения продуктов детской деятельности проводится с целью выяснения желания детей заниматься песенным творчеством, развития у них способностей и необходимых умений.

Для этого проводится беседа с каждым ребенком. Например: «Представь, что ты юный композитор и выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую песню ты будешь петь, объяви ее название и спой».

Материал: ноты, пианино, игрушечный микрофон.

Анализируя исполнение песни, выявляем:

1.      наличие творческих способностей:

·         ребенок поет уже известную ему песню;

·         ребенок поет совершенно новую песню;

·         ребенок поет песню на известные слова, используя свой мотив;

·         ребенок поет песню на известный мотив, используя свои слова;

2.      наличие музыкальных способностей:

·         мелодия заканчивается тоникой;

·         мелодия имеет определенный ритмический рисунок;

3.      оригинальность исполнения — наличие сюжета, связанности.

Примерная диагностика исполнительской (танцевально-ритмической) деятельности старших дошкольников

Цель: изучить особенности исполнительской (танцевально-ритмической) деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностические игровые упражнения, анализ продуктов детской деятельности, беседа с воспитателями, анкетирование родителей.

Беседа с детьми проводится с целью выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью. Примерные вопросы:

1.      Знаешь ли ты, что такое музыка?

2.      Любишь ли ты слушать музыку?

3.      Где ты слушаешь музыку?

4.      Есть ли у тебя дома магнитофонные записи с детскими песнями, музыкальными сказками?

5.      Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?)

6.      Какая самая любимая твоя песня? Танец?

7.      Поете ли вы вместе с мамой, папой?

8.      Танцуете ли вы с мамой, папой?

9.      Когда ты был последний раз в театре? Что смотрел?

10.  Бывал ли ты когда-нибудь в оперном театре?

11.  Что такое балет?

12.  Что такое опера?

13.  Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?

Анкетирование родителей. Примерные вопросы.

1.      Какое место занимает музыка в жизни вашего ребенка?

2.      Любит ли он ее слушать? Какую музыку предпочитает?

3.      Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А ваше?

4.      Любит ли он под эту музыку двигаться, танцевать?

5.      Понимает ли он содержание музыки?

6.      Передает ли в движении характер музыки, ритм?

7.      Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку?

8.      В чем это выражается?

9.      Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и переживаниями с вами? Как вы на это реагируете?

10.  Каково ваше участие в музыкальном развитии ребенка: есть ли дома фонотека детской музыки? Посещаете ли вы детские музыкальные спектакли? Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком? Обсуждаете ли их?

Беседа с педагогами. Примерные вопросы.

1.      Как, по-вашему, относятся дети к музыкальным занятиям?

2.      Кто из детей проявляет наибольший интерес к исполнению музыки? К музыкально-ритмической деятельности?

3.      Какой вид деятельности предпочитают дети на музыкальном занятии?

4.      Как часто дети вашей группы занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?

5.      Сколько детей ежедневно играют в зоне самостоятельной деятельности? Какие музыкальные инструменты они предпочитают?

6.      Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в своих играх?

7.      Как часто звучит музыка в вашей группе?

8.      Какие произведения предпочитают дети слушать? Под какую музыку предпочитают двигаться?

9.      Включаете ли вы в практику своей работы совместную музыкально-ритмическую деятельность с детьми?

Таблица 16. Уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к музыке и музыкально-ритмической деятельности (по программе «Детство»)

 

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике.	Интерес к музыкально-ритмической деятельности достаточно устойчив, но характеризуется частым переключением внимания.	Интерес к музыкально-ритмической деятельности глубокий и стойкий.
Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении.	Предпринимает попытки выразить в движении музыкальные образы.	Ритмика, танец, музыкальные двигательные игры — предпочитаемые виды деятельности.
Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности неглубкие, несодержательные, необъективные и немотивированные.	Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности не всегда обоснованы.	Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности мотивированы, объективны, содержательны.
Не использует движения под музыку в свободной деятельности	Самостоятельное, фрагментарное внесение танцевальных движений в свою деятельность	Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность систематическая и устойчивая

 

Особенности интереса детей 5 — 6 лет к музыкальным занятиям определяются в результате их ответов и сопоставления с ответами воспитателей и родителей. Уровни интереса детей представлены в таблице 16.

Особенности восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста исследуются в совокупности изучения:

·         процесса слушания музыкальных произведений детьми;

·         музыкальной эрудированности детей;

·         включенности ребенка в анализ музыкального произведения в результате наблюдения за ним.

Таким образом, мы определяем детей с разным уровнем художественного восприятия в сочетании всех компонентов данного процесса.

Высокий уровень восприимчивости. Дети тщательно вслушиваются в каждую фразу музыкального произведения, различают жанры, характер, содержание. Имеют прочные знания о выдающихся русских и зарубежных композиторах, о народной, классической и современной музыке, о различных жанрах. Умеют выделить фрагменты, имеющие доминирующее значение для эмоционального содержания музыки. Способны к подробному анализу музыкального произведения, понимают связь между отдельными музыкальными фразами, чувствуют смену настроения в музыке, динамику музыкального образа и средств его воплощения.

Средний уровень восприятия. Ребенку присуща способность внимательно прослушать музыкальное произведение, но он не готов вслушиваться в интонационные ходы, различать средства выразительности, определять смену настроения, динамику музыкального образа. Он имеет знания об отдельных композиторах и некоторые представления об их роли в развитии музыкальной культуры, но эти знания фрагментарны и бессистемны. Дети этой группы способны к анализу музыкального произведения, но путают последовательность основных компонентов, обеспечивающих логику анализа.

Низкий уровень восприятия. Дети не умеют сосредоточенно прослушать музыкальное произведение до конца, отвлекаются, не проявляют интереса к его звучанию. У них нет представления о композиторе, написавшем произведение, о единстве музыкального образа и средств его воплощения, нет навыка анализа музыкального произведения.

Диагностика специальных двигательных умений ребенка в контексте музыкально-ритмической деятельности осуществляется в соответствии с уровнями, разработанными по программе «Детство» и представленными в таблице 17.

Таблица   17. Уровни развития специальных музыкально-ритмических умений старших дошкольников по программе «Детство»

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить гимнастические и имитационные движения	Движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет творческой активности в создании музыкально-двигательных образов	Прочно владеют всеми техническими навыками и приемами. Проявляют творческое отношение к исполнению плясок, хороводов, игр и упражнений

 Игровые диагностические задания для выявления особенностей воспроизведения детьми старшего дошкольного возраста музыкальных образов в движении.

Вариант 1. Несюжетные этюды

Детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении, их характер. Затем, после повторного прослушивания каждой части, дети определяют, какие движения можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно выполняют их.

Пример: «Тема с вариациями», музыка Т. Ломовой (задание на различение характера музыки и формы музыкального произведения). Двигательная основа этюда: плавный шаг, подскоки, бег, ходьба.

Вариант 2. Сюжетные этюды

Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда. Затем исполняется музыка. Дети сами должны найти соответствующие движения, помогающие эмоционально передать игровой образ сюжета. Такие этюды могут быть выполнены небольшой группой детей или индивидуально.

Пример: «Подружки», музыка Т. Ломовой.

Сюжет: пошли подружки в поле погулять, а там цветов красивых видимо-невидимо. Как зеленый ковер, трава расстилается, под теплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать — красный мак, белую ромашку, синие васильки, лиловые колокольчики, розовую кашку. Нарвали большие букеты и начали плести венки. Надели венки на голову — собой любуются. Притопнули каблучком и заплясали. Довольные прогулкой, пошли девочки обратно домой.

Музыка представляет собой 3-частную форму, предполагающую действия: 1 часть — прогулка, сбор цветов, плетение венков, 2 часть — веселый перепляс и 3 часть — ходьба.

В процессе анализа результатов особое внимание обращается на следующие моменты:

·         интерес ребенка к заданию;

·         готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию;

·         понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его передачи в движении;

·         владение танцевальными умениями;

·         нестереотипность танцевальной импровизации.

В данной главе раскрыто значение диагностики в проектировании процесса музыкального воспитания и развития дошкольников в детском саду, доказана ее необходимость в личностно ориентированном образовании ребенка. Определены принципы, на которых базируется диагностика, ведущие диагностические задачи, связанные с исследованием музыкальных способностей детей и изучением своеобразия детского музыкального опыта. Вы можете ознакомиться с различными авторскими подходами к диагностике музыкальных способностей дошкольников и детской музыкальной деятельности, вариантами диагностических пакетов, включающих разнообразные формы и методы изучения, критерии оценки. На их основе педагог и музыкальный руководитель могут уверенно разрабатывать свои собственные диагностики и использовать их в практике дошкольного образовательного учреждения.

 

«Фонопедический метод развития голоса» В.В.Емельянов

 

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) – это многоуровневая обучающая программа установления координации и  эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическим качеством.  Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности.

         ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России. Были достигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнем вокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признание как в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров. ФМРГ Емельянова уже около 30 лет эффективно применяется на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров.

          В ФМРГ обоснован каждый шаг, каждый звук. Метод позволяет совершенствовать голос применительно к каждому отдельному случаю, индивидуально к каждому ученику с учетом его природных особенностей.                Развитие мышц, участвующих в звукообразовании, позволяет разрешать проблемы даже с травмированными голосами, голосовыми аппаратами с различными дефектами. Ни один звук в пении упражнений ФМРГ не возникает просто так. Это всегда какое-то особое «непевческое» и/или неречевое положение или действие голосообразующей системы, которое может иметь координирующее и тренирующее значение для нашего голоса.

         «Фонопедический метод развития голоса», в свою очередь, направлен на оздоровление голосового аппарата, продление его службы. Он способствует улучшению психо-эмоционального фона человека, развитие и гармонизацию личности. Важной особенностью метода является развитие у ученика способности к самоанализу и самоконтролю, наблюдению за прогрессом в собственном обучении. Вокалист обретает способность понимать собственные восприятия, т.е. правильно себя слушать и слышать.

          Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные проявления голосовой функции: выражают эмоции вне и независимо от какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включают энергетические ресурсы организма. Известно, что петь громко легче, чем тихо. Это естественно: любая координация осваивается от более грубого уровня к более тонкому. В стрельбе, например, нельзя сразу попасть в «десятку», сперва надо научиться попадать хотя бы в доску, на которой находится мишень! Так и в пении: если ребенок может сна чала крикнуть, а после — запищать и при этом осознает, что это разная меха ника, — это путь к интонированию.

          Эти особенности положены в основу ФМРГ.

Интонационно-фонетические упражнения, которые не предусматривают высоких энергозатрат. Вся работа должна идти на уровне энергетики бытовой речи.

№1 «Штро-бас» («Кот –воркот»)  

    Задание: Произносить стихотворный текст нужно урчащим звуком без возникновения фиксированной звуковысотности. Руки, согнуты в локтях, находятся параллельно полу на уровне пояса ладонями вниз: пальцы совершают хаотические колебательные движения, передающие общее расслабление.

   Приём: Необычное движение.

   Показатели: Произвольное включение и осознание режима работы гортани – штро-бас-регистр – вибранта голосовых складок.

   Контроль: Слуховой – звучание только штро-бас-регистра; символические действия – сопровождение произнесения текста работой пальцев рук.

  Дополнительное воздействие: Наведение на грудные вибрационные ощущения; освоение равнообъёмности гласных.

Котик запрыгнул ко мне на колени,

Громко урчит, развалился в лени.

Я осторожно чешу за ушком,

Ласково глажу урчащие брюшко.

№2 «Страшная сказка»

   Исходное положение (И.П.): Рот открыт свободно, губы расслаблены. Пальцы рук поставлены на щёки и вдвинуты между верхними и нижними зубами, чтобы не давать рту закрыться. Глаза широко открыты, брови подняты; выражение лица - испуганное.

   Задание: Произносить последовательность гласных тихим низким голосом, придавая ему эмоциональную окраску испуга. Гласные включать в работу по очереди, постепенно приходя к оптимальной по фонетической близости последовательности «УОАЭЫ». Перевод гласного в гласный происходит без атаки, слитно, наподобие соединения гласных на Legato в пении.

   В абстрактном и конкретном варианте (стихотворный текст) упражнения – пальцы продолжают контролировать расстояния между зубами через расслабленные мышцы щёк, невзирая на неразборчивость текста.  

   Возможен вариант сочетания абстрактного и конкретного вариантов, например: педагог – «Слушай…»,дети – «У» и наоборот.

   Показатели: Произвольное включение и осознание грудного режима работы гортани – «толстого» голоса; специфическая форма рупора.

   Контроль: Слуховой – тихий низкий звук без форсирования на ЛЯ-СИ МАЛОЙ ОКТАВЫ; визуальный – произнесение гласных без участия губ и челюсти; невзирая на неразборчивость стихотворного текста.

   Дополнительное воздействие: Освоение оптимальной последовательности гласных  - фонетической формулы, которая, возникая впервые на этом упражнение, будет постоянно использоваться в упражнениях всех уровней ФМРГ.

Абстрактный вариант:                Конкретный вариант:

У                                                     СЛУШАЙ…

УО                                                  СЛУШАЙ ШОРОХ…

УОА                                               СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ…

УОАЭ                                            СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ ЛЕСА…  

УОАЭЫ                                         СЛУШАЙ ШОРОХ: ЧАЩИ ЛЕСА ДЫШИТ.

№3 «Конючим»  («Попрошайка»)

   И.П.: Мышцы лица расслаблены, рот слегка прикрыт. Выражение лица полусонное,  глаза прикрыты. Руки, согнуты в локтях, находятся параллельно полу на уровне пояса ладонями вниз.

  Задание:  1) В абстрактном варианте упражнения переводить штро-бас в грудной режим на последовательностях  гласных, постепенно включаемых в работу. Затем, последовательно соединять в одном движении три режима: штро-бас, грудной, фальцет. Перевод штро-баса в грудной режим производится без перерыва, дополнительной атаки или придыхания. Необходимо сохранять положение языка на губе в грудном режиме. Издавать штро-бас и переводить в грудной режим нужно на чистом гласном «А», хотя положение языка этому препятствует и провоцирует открытый гласный «Э». Артикуляцию гласных «АОУ» производить только за счет движения губ без участия челюсти, не закрывая зубов и десен (губы «обнимают» язык). Артикуляцию гласных «АЭЫ» производить только за счет подъема спинки языка при неподвижной расслабленной передней части, челюсти и губах.

    Перевод грудного режима в фальцет происходит на восходящей глиссирующей интонации со срабатыванием порога. Следить, чтобы гласные «у» и «ы» в фальцетном режиме сохраняли форму, организованную в грудном, контролируя пальцами (протыкаем щёки) или глядя в зеркало.  

    На штро-басе совершать пальцами хаотические колебательные движения, на звук в грудном режиме выворачивать ладони вверх, а во время восходящей интонации взмахнуть кистями, показывая движение звука вверх.

   Эмоционально-образным заданием для детей может служить ситуация «настойчивого и  безнадёжного выспрашивания чего-то и радостном возгласе (переход в фальцетный режим) при получении желаемого».  

   2) В конкретном варианте (фрагмент стихотворении С.Я. Маршака) произносить стихотворный текст штро-басом, переводя его в грудной режим на двух последних слогах каждой строки (внимание к записи условными обозначениями!). Символические действия те же.

   Приём: Дополнительный режим работы гортани (штро-бас к грудному, грудной к фальцетному),; необычное движение.

   Контроль: Визуальный, осязательный – «маскировочная» артикуляция, положение языка на всём упражнении; слуховой – точная форма гласного «А» на штро-басе, срабатывание порога и выход в фальцетный режим. Выход в грудной режим в абстрактном варианте соответственно записи; символические действия.

   Дополнительное воздействие: освоение фонетической формулы; порог как механизм саморегуляции в возникновении нового режима; равнообъемность гласных.

   

Абстрактный вариант:

                                   У!

хххА,  хххАО, хххАОУ, хххАОУ          Ы!

хххА, хххАЭ, хххАЭЫ, хххАЭЫ 

Конкретный вариант:

ходит, ходит попроШАЙКА,

х      х      х    х     х    х

просит, просит попроШАЙКА.

х         х      х       х    х     х

дайте, дайте попроШАЙКЕ,

х       х      х     х    х     х

всё, что просит попроШАЙКА!

х         х      х      х      х    х

№4 «Вопросы – ответы»

   И.П.: Как в №2

   Задания: 1) В абстрактном варианте основным элементом упражнения является скользящие (глиссирующие) восходящие и нисходящие интонации с резким переходом из грудного в фальцетный режим и обратно со срабатыванием порога. Рекомендуется организовать игру в форме диалога. В эмоциональном отношении в упражнении присутствует вопроса (восходящая интонация) и ответа (нисходящая). Пальцами контролировать расстояние между зубами через расслабленные мышцы щёк.

2) В конкретном варианте проговаривать стихотворный текст в грудном режиме, переходя в фальцетный на гласном последнего слога каждой строки (внимание к записи условными обозначениями!).

Символические действия:

• Для сохранения формы гласного в фальцетном режиме, организованной в грудном, во время восходящей интонации контролировать её при помощи пальцев (проткнуть щёки);  
• Для установления связи голосообразующих движений со звуковысотностью – свободными руками, расслабленными до кистей, показывать движение восходящей интонации голоса, вскидывая руки высоко вверх. В конкретном варианте в грудном режиме совершать кистями волнообразные движения вверх-вниз («прикасаемся к «толстому» голосу, лежащему  очень низко») или вправо-влево («гладим толстый голос»), переводя их в колебания пальцев на штро-басе.

    Перевод звучания грудного режима в фальцетный должен происходить без перерыва звучания, без дополнительной атаки или придыхания со срабатыванием порога во время восходящей и нисходящей интонаций.

   Показатели: Целесообразное использование режимов работы гортани; специфическая форма рупора.

   Контроль: Визуальный, осязательный – «маскировочная» артикуляция; слуховой – срабатывание порога, выход в фальцетный режим на восходящей интонации и возвращение в грудной на нисходящей; символические действия.

   Дополнительное воздействие: Освоение фонетической формулы; порог как пусковой механизм саморегуляции в возникновении нового режима.

Абстрактный вариант:

      у?  у              о? у               а?  о                э?  а               ы?  э              ы? ы

У             У    У           О     О           А      А            Э     Э            Ы    Ы          Ы

Конкретный вариант:                      ос?

У ЖИРАФА ЕСТЬ ВОПРО-                   ост?

ДЛЯ ЧЕГО ВЫСОКИЙ РО-                ы

ВИДНО С ЭТОЙ ВЫСОТЫ                           ы!

ВСЕХ, КТО ПРЯЧЕТСЯ В КУСТЫ

№5 «Бронтозаврик»

   Упражнение состоит в последовательности звуков, обратной предыдущему упражнению. Целью упражнения является установление связи голосообразующих движений с объемно-пространственными представлениями.  

   Задание:  1) В абстрактном варианте – издать легкий высокий «тонкий» звук («у» или «ы») в фальцетном режиме, и через нисходящую глиссирующею интонацию перевести в грудной режим на том же гласном. В грудном режиме гласные выстраиваются в уже знакомой последовательности с переводом последнего гласного («ы» или «у») в штро-бас с расслаблением языка. Упражнение начинается с возникновения в грудном режиме одного гласного, с постепенным присоединением других гласных по одному с постепенным понижением интонации и увеличением силы тона. Все соединения гласных происходят без перерыва, слитно, нараспев.

   Эмоционально-образным заданием этого упражнения будет просьба нарисовать голосом бронтозавриков («мальчика» - у-УОАЭЫ и «девочку» - ы-ЫЭАОУ) при  помощи звуковысотности (режимов), последовательности гласных, силы звука.

   2) В конкретном варианте произнесение стихотворного текста начинается с издавания первого слова/слога высоким тонким голосом с последующим переводом его на этом же слове/слоге в грудной режим нисходящей глиссирующей интонацией со срабатыванием порога. Каждая строка заканчивается штро-басом на гласном «А» с расслаблением языка.

   Символические действия как в предыдущем упражнении, но показ звуковысотности сверху вниз – в фальцетном режиме подбрасывать воображаемый «тонкий» голос высоко вверх, а в грудном – класть «толстый голос на пол.

   Показатели: Целесообразное использование режимов работы гортани.

   Контроль: Слуховой – срабатывание порога и выход в грудной режим на нисходящей интонации; визуальный и осязательный – сохранение формы рта при переходе с фальцетного в грудной режим; положение языка на штро-басе; символические действия.

   Дополнительное воздействие: Освоение фонетической формулы; порог как пусковой механизм саморегуляции в возникновении нового режима; освоение показателей эстетики академического пения; равнообъемность гласных.

   

Абстрактный вариант:

У!                  У!                   У!                    У!                    У!

          У                   УО                  УОА                УОАЭ             УОАЭЫ  ХХХ

Ы!                   Ы!                   Ы!                    Ы!                   Ы!

               Ы                    ЫЭ                  ЫЭА                ЫЭАО             ЫЭАОУ ХХХ

   Конкретный вариант:

КТО-

                О ТАМ ХОДИТ ПО БОЛОТУ  ХХХ

НО- 

                 ОГИ КАК У БЕГЕМОТА  ХХХ

ГО-

                 ОЛОВА НА ДЛИННОЙ ШЕЕ ХХХ

ХВО-

                  ОСТ ЗА НИМ ЕЩЁ ДЛИННЕЕ  ХХХ

 

Методика Карла Орфа

СУТЬ данной МЕТОДИКИ – раскрытие музыкальных талантов у детей через импровизацию в музыке и движении.

 

К.Орф предложил практическую и легко осуществимую модель музицирования с детьми. Каждая небольшая пьеса – это небольшая партитура для пения, танца и игры с аккомпанементом «орфовских» инструментов, которая доступна даже маленьким детям. В них кроется много полезной информации, которая может раскрыть творческий потенциал абсолютно каждого ребенка.

Здесь идет обучение игре на «орфовских» инструментах. Это простые музыкальные инструменты: маракасы, цимбалы, кастаньеты, колокольчики, ксилофоны, треугольники, металлофоны и др.

Карл Орф разработал детские песенки, пьесы, упражнения, которые можно легко изменять и придумывать вместе с детьми. Это могут быть и детские считалки, рифмы и пословицы, дразнилки и поговорки и др.

 Простой и понятный материал для занятий побуждает Малышей фантазировать, импровизировать и сочинять. Таким образом, на этих музыкальных занятиях достигается цель – развитие творческого начала ребенка.

 Карл Орф считал, что главное – это атмосфера уроков: их внутренний комфорт (хорошее самочувствие, жизнерадостность, веселье), помочь ребенку освоить мир музыки увлекательно и просто, желать и позволить ему проявить себя на уроках музыки в роли активного участника. Каждый урок должен заключать в себе что-то новое, чтобы интерес и внимание учеников не иссякал.

ПРЕИМУЩЕСТВА данной МЕТОДИКИ:

-Для организации музыкальных занятий совсем не обязательно иметь специальное музыкальное образование.

-Благодаря своей универсальности и экономичности, ее можно легко сочетать с другими методиками раннего развития.

-Она может быть приспособлена к любым национальным условиям, что позволяет использовать лучшие образцы народной культуры.

-Учитывает индивидуальные особенности, навыки, потребности, способности ребенка.

-Закладывает огромный потенциал в развитие детей раннего возраста и его дальнейшую творческую деятельность.

-Малыши могут творить, создавать новые образы, хорошо и быстро ориентироваться в новом материале, а так же радоваться успехам.

-Они учатся общаться со сверстниками, вступать в контакт, становятся более активными, эмоциональными и толерантными, т.е. социально адаптированными.

 

Методика Т. Э. Тютюнниковой

Авторская методика Т. Э. Тютюнниковой “Элементарное музицирование с дошкольниками”, учебно-методические пособия “Бим! Бам! Бом! Игры звуками”, “Уроки музыки по системе обучения К.Орфа”.

Методика дает наиболее широкий спектр возможностей использования музыкальных инструментов и как следствие проявлению музыкальных и творческих возможностей детей.

Т. Э. Тютюнникова утверждает: “Ребенок не испытавший радости и удовольствия от простых музыкальных переживаний, полученных в активном общении с музыкой вряд ли подойдет в своем развитии к потребности слушать классическую музыку”.

Система заданий, которые входят в эту программу, позволяют:

• поддерживать у детей устойчивый интерес к музыке;
• привить навыки игры на музыкальных инструментах;
• знакомить с произведениями детской классической музыки на практике;
• овладевать простейшими элементами музыкального языка;
• формировать у детей такие качества, как творческая индивидуальность, самостоятельность и свобода мышления;
• развивать навыки общения и сотрудничества.

 

методика Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии».

1. Развитие музыкальности; воспитание интереса и любви к музыке; формируется потребность слушать и исполнять знакомые и новые музыкальные произведения, выразительно двигаться под музыку; опыт  слушания музыки  обогащается разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями; развитие умения выражать в движении  характер музыки и её настроение; развитие умения передавать основные средства музыкальной  выразительности: темп (разнообразный, а также ускорения и замедления); динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков);  развитие способности различать жанр произведения (плясовая – вальс, полька, старинный и современный танец, песня – песня-марш, песня-танец и др., марш (разный по характеру) и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательно-моторных качеств и умений:  совершенствование способности передавать в пластике музыкальный образ, используя следующие виды движений: основные –ходьба, бег (по возможности), прыжковые движения,общеразвивающие на различные группы мышц и различный характер (развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног); имитационные движения, различные образно – игровые движения, раскрывающие музыкальный образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущение тяжести или лёгкости  («в воде», «в воздухе» и т.д.); плясовые движения (элементы народных плясок и детского современного танца, доступные по координации), разнонаправленные  виды движения для рук и ног.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве:  самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары, друг за другом,  колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций  («змейка», «воротики», «спираль» и др.).

4. Развитие умения работать с предметом (лентой, мячом, ложками, гимнастической палкой) в ритме исполняемого произведения.

5. Развитие творческих способностей (умения сочинять плясовые движения и их комбинации; исполнять  знакомые движения  в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации песен, инструментальных пьес, самостоятельно создавая пластический образ; оценивать свои творческие проявления и давать оценку действиям других детей).

6. Развитие и тренировка психических процессов6 тренировка подвижности (умения изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом, формой музыкального произведения; развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомиме (радость, грусть, страх, тревога и т.д.).

Наш опыт показывает, что занятия музыкальной ритмикой и вокалом приносят большую пользу не только для физического развития детей с нарушениями речи, не только развивают чувство ритма, слух, умение правильно петь, они формируют также умения переживать характер и настроение музыкальных образов, эмоционально воспринимать высокохудожественные произведения искусства как эталоны красоты.

 

Методика Д.А. Рытова

Вопросы теории и методики, Музыкальная палитра, Д.А.Рытов

Приобщать к народному творчеству через изобразительное искусство.

Методики А.И.Бурениной для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

 Использованием нетрадиционных разнообразных средств и методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей,  позволяющие насытить дополнительное образование детей положительными эмоциями, увеличить их двигательную активность, которая является мощным фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

«Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
«Танцевально – ритмическая гимнастика». Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов.Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Все упражнения для занятий подобранны с учетом их корригирующего значения «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами.Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. «Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов. 
«Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по ритмике «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы.Благодаря этим играм создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.«Элементы хореографии». Они используются с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 
«Образно-игровые упражнения» представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:
- знакомые детям животные и птицы;
- интересные предметы;
- растения и явления природы;
- люди, профессии. 
Так же программа дополнена следующими разделами: 
«Музыкально-ритмические рисунки» (тренаж). Подобные упражнения включаются в начало занятий, т.к. их исполнение способствует концентрации внимания у детей, созданию бодрого, приподнятого настроения. Важным является также психофизический «разогрев», после которого детям уже легче осваивать те или иные танцевальные движения. 
«Парные и круговые пляски». Самый незаменимый материал для проведения развлечений, утренников, новогодних «елок» и т.п. Предлагаемый репертуар также отличается доступностью для исполнения детьми разного возраста, универсальностью с точки зрения включения в любую праздничную программу. 
«Сюжетные и характерные танцы». «Танцы-игры» Это готовый репертуар для детских праздников. Эти танцы отличаются доступностью, легкостью освоения детьми с разной подготовкой. Их можно оформить яркими костюмами и атрибутами. При исполнении данного репертуара детьми, важно обратить внимание на выразительность мимики и движений. 

 

Психогимнастика М.И. Чистяковой

Психогимнастика – это методика развития, курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Выразительные движения

В результате эволюции человека за определенными ощущениями и чувствами закрепились характерные моторные «выражения» (реакции). Моторный компонент обязателен при любой эмоциональной реакции, при любом эмоциональном состоянии.

Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике — выразительным движениям мышц лица, по пантомимике - выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике - выразительным свойствам речи. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физиологические реакции, сопровождающие эмоции, - сосудистые, дыхательные, секреторные.

Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жеста и движения тела другого человека.

Мимика

Мимика говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу свидетельствуют о недовольстве, гневе. О многом может сказать взгляд человека. Он может быть прямой, открытый, потупленный, доверчивый, ласковый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невыразительный, застывший, блуждающий. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, брезгливое, самодовольное, безразличное. Много определений можно подобрать и к смеху и плачу. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, напряженной, спокойной. Иногда наблюдается амимия.

Ко времени рождения человека все мышцы лица, необходимые для выражения эмоций, уже достаточно сформированы, хотя они и несколько отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого (X. Остер, П. Экман, 1968).

Такие специфические эмоциональные переживания, как горе, страх, интерес, печаль, удивление, можно наблюдать уже у младенцев (Дж. Лойджман, Л. Стеттнер, 1982).

Выражение лица играет важную роль в общении. К. Изард (1980) отмечал, что эмоции, отражающиеся на лице, «слышны лучше, чем речь», поэтому для формирования взаимной привязанности между матерью и ребенком, для полноценного его развития необходимо, чтобы мать понимала, что ей «сообщает» ребенок, а ребенок должен «увидеть» и почувствовать эмоциональную реакцию матери.

Умственно отсталые дети (как и умственно отсталые взрослые) заметно хуже, чем люди с нормальным интеллектом, распознают чувства на лице другого человека. Как далеко заходит это различие, зависит от степени их отсталости. Довольно часто бедность мимики, слабость и недифференцированность эмоций наблюдаются у детей с задержкой в развитии.

Проведем небольшое исследование. Группа детей одного возраста, например 5-летнего, должна выполнить следующие движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта. Мы увидим, что большая часть детей выполнит все точно, хотя всегда среди них найдутся и такие, которым надо будет показать, что требуется сделать. Возможно, будут и такие дети, которые не смогут поднять брови вверх, их сдвинуть... А что это? Вы попросили ребенка широко раскрыть глаза, а он еще и рот открыл, и голову откинул назад. Некоторые дети, выполняя это задание, дополнительно расставляют руки и ноги. Это синкинезии - сопутствующие движения. Причина — недостаточная дифференцированность движений. По метрической шкале лицевой психомоторики Л. А. Квинта (1931), произвольно поднимать брови ребенок может к 4 годам, нахмуривать брови — к 7 годам (непроизвольно нахмуривать брови при гневе ребенок способен и к 7 месяцам). Отставание развития лицевой моторики бывает и у нормально развивающихся детей, но чаще все же у детей с задержкой в развитии.

Поэтому уже в младенческом возрасте резко амимичное лицо у ребенка должно настораживать родителей.

Жесты

Жесты делятся на условные, указывающие, подчеркивающие, ритмичные, показывающие и эмоциональные. Жестикуляция может быть живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естественной, спокойной, порывистой, робкой, энергичной, жест может и отсутствовать.

Проведем несложное исследование группы детей 4 — 6-летнего возраста. Мы увидим, что даже маленькие дети знают жестикуляцию и умеют ею пользоваться. Когда им называли слова «высокий», «маленький», «там», «я» и т. д. и просили показать жестом, они легко справлялись с этим заданием.

Исключение составляют лишь те дети, которые отстают в развитии. Им и в возрасте 6 лет трудно, например, показать размер маленького комарика (муравьишки, малюсенькой сахаринки и т. п.). Дети, больные шизофренией, по сравнению со здоровыми детьми с меньшей точностью распознают эмоционально-выразительные движения рук (Ю. Ф. Поляков, А. Е. Жирнова, 1988).

Пантомимика

П. П. Лачинов в 1909 г. писал, что выразительные движения изредка слагаются из жестов, часто из мимики, из поз же всегда. Все отрицательные эмоции «съеживают» фигуру человека, а все положительные — ее «развертывают». «Расцвел, как цветок»,— говорят про счастливого человека.

Осанка и поза имеют большое значение в создании облика человека. Осанка образуется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, склонена набок; втянута в плечи, откинута назад. Поза у человека бывает однообразной, разнообразной, стереотипной, естественной, искусственной, грациозной, скованной; перемена поз может быть постепенной, быстрой, замедленной, порывистой, плавной. Общий вид характеризуется как напряженный, расслабленный, подобранный, скованный, естественный, величественный, приниженный, подавленный, развязный, разболтанный, распрямленный, сутулый, сгорбленный, стройный, без резких особенностей.

Могут ли 5 — 6-летние дети произвольно принимать условленную позу? Чтобы узнать это, предложим ребенку в отсутствие других детей показать, как он выглядел бы, если бы ему было холодно или если бы у него болел живот. При нормальном развитии большая часть детей сдвигает кпереди плечи, сжимается, сгибается, а меньшая сохраняет корпус распрямленным, т. е. не справляется с заданиями.

При систематических упражнениях можно улучшить пантомимику.

Нарушения выразительной моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и со взрослыми. Особенно в этом случае страдают дети с неврозами, органическими заболеваниями головного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появления вторичных невротических наслоений.

Обучение выразительным движениям

Для тренировки лицевой мускулатуры у детей с гипомимией используются этюды из второго раздела II части «Психогимнастики». В конце каждого из них даны описания выразительных движений лица и тела. Внимание детей, отстающих в развитии, привлекается к какому-то одному компоненту выразительности: «Он так удивился, что у него даже брови полезли на лоб». В этюдах типа «Удивление» и «Сердитый дедушка» следует тренировать мышцы, отвечающие только за брови — лоб, в этюдах «Гневная гиена» и «Соленый чай» — только мышцы носа (наморщивание) и губ. Можно упражнять мимику и во время психомышечной тренировки. Постепенно объем внимания ребенка надо расширить. Эти же этюды рекомендуются отстающим в эмоциональном развитии детям, плохо различающим выражение лица другого человека. Такие тренировки помогают им осмысливать сцепление определенных движений мускулов лица с определенными переживаниями. Одновременно ребенок учится называть свои чувства. Ему становятся понятны слова: интерес, удивление, радость, горе и т. д.

Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из проигрывания этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений. Затем можно провести мини-конкурсы типа: «Кто лучше покажет позу», «Кто лучше пройдет» и т. п. Можно поиграть в игру «Кто это?». Два ребенка сидят или стоят на расстоянии нескольких шагов друг от друга. Третий ребенок должен определить, кто из них боится, кто грустит; на чьем лице мина отвращения, а на чьем написано удовольствие. Это могут быть и контраст ныв по эмоциональному состоянию персонажи из только что проигранных этюдов. Эти игры доставляют детям много радости, хотя и представляют собой интенсивный тренаж.

Для опознания эмоций и умения их назвать проводятся специально написанные для этих целей этюды («Маленький скульптор», «Скульптурная группа», «В магазине зеркал»), а также игры на сопоставление различных эмоций, представленные во II части «Психогимнастики».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

Методика «Складная картинка» (автор В.Б. Синельников).

Основанием выступает умение видеть целое раньше частей. Цель методики: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: складывается картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10х15 см).

Инструкция к проведению. Ребенку предъявляется картинка, педагог говорит: «Сейчас я тебе дам картинку, внимательно посмотри на нее и скажи что на ней нарисовано?». После того, как ребенок ответил, картинка складывается и задается вопрос: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?». После ответа ребенка, картинка расправляется и снова складывается. Ребенку задается тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «домик», «труба», «гармошка», «мостик».

Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог записывает смысл ответов во время выполнения заданий. Максимальная оценка за каждое задание – 3 балла. Всего – 15 баллов Выделяются следующие уровни ответов. Первый уровень – отсутствие ответа, непринятие задания – 1 балл. Второй уровень – ответ описательного типа – 2 балла. Третий уровень – ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию – 3 балла.

Методика «Как спасти зайку» (автор В. Т. Кудрявцев).

Основание: надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Цель: оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, ведерко, палочка, блюдце сдутый воздушный шарик и лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагаются: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, палочка, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Педагог берет в руки зайчика и говорит ребенку: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут вдруг начался шторм, появились огромные волны и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько вещей (педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?».

Обработка данных. В ходе обследования фиксируется характер ответов ребенка и их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе: – выбирает блюдце или ведерко, а так же палочку, но не выходя за рамки простого выбора: пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию – 1 балл. – решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора – 2 балла. – для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик или сделать из листа бумажный кораблик. У детей, находящихся на этом уровне имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе ребенка к ней – 3 балла

 

Методика организации кукловождения для детей дошкольного возраста

«Азбука кукловождения» (Е.А. Антипова)

Чудом кукольного театра является оживление куклы. Для того чтобы наша кукла ожила нам потребуется наша рука, на руке есть три важных пальца, указательный, большой и средний. Указательный отвечает за голову, два других отвечают за ручки.-Чтобы куклу было очень хорошо видно зрителям, нужно держать куклу чуть наклонно к зрителям, не запрокидывать назад.

-Действия кукловодов совершаются для зрителей, поэтому необходимо будет следить, чтобы кукла была обращена к ним лицом или в пол-оборота к другой кукле. Если кукловод видит лицо своей куклы, значит, зрители видят ее спину.

- на сцене кукла не должна проваливаться или подскакивать, если этого не требует действия.

-Всегда полезно несколько репетиций провести перед зеркалом, тогда кукловод видит результат своих действий.

В любом театре есть артисты и зрителя. В театре для взрослых артисты играют для зрителей, и режиссер, главным образом, заботится о зрителях и требуют от артистов, чтобы они как можно ярче и интереснее играли свои роли. Но в детском театре все по другому. Руководитель детского театра в меньшей степени заботится о зрителях. Его задача другая- он дает, показывает методы и приемы раскрытия образа, и дети-артисты играют для себя, таким образом усваивая эти методы и приемы игры. Поэтому, чтобы маленькие артисты могли видеть свою игру, рекомендуется занизить планку ширмы. Маленькие артисты подрастают и сними подрастает планка ширмы и, наконец, она становится выше головы артистов. Это значит, что они уже научились играть для зрителей. Обучение приемам кукловождения лучше начинать с театра ложек. Кукла, изготовленная из деревянных ложек, легка в управлении. Ребенок берет ложку за ручку и поднимает ее вверх. Рука ребенка спрятана под юбочкой, одетой на ложку. Работая с ширмой, ребенок должен ощущать, что кукла «идет» не проваливаясь и не слишком возвышаясь. Нужно научить передавать походку, образ данного персонажа (легко, вперевалку, суетливо и т.д.). Уходить кукла должна постепенно так же, как и входить.

Когда куклы «разговаривают», то слегка двигается та кукла, которая в данный момент «говорит». Другая в этот момент внимательно «слушает», на время прекращает любое движение. Этот прием позволяет зрителям определить, какая из кукол в данный момент произносит свою реплику. Во время беседы куклы должны «смотреть» друг на друга, стоя одна против другой. Важно, чтобы речь ребенка совпадала с движением куклы, этюды помогут «оживить куклу, освоить основы кукловождения.

Общие правила кукловождения (Е.А.Антипова)

1. Куклу следует держать на определенном уровне по отношению к ширме. Кукла, поставленная вплотную к краю ширмы, должна возвышаться над ширмой примерно на две трети своей высоты.

2. Когда кукла выполняет движения, ее руки должны быть прижаты к туловищу.

3. Держать куклу следует прямо. Наклон куклы осуществляется наклоном кисти руки. Талия куклы приходится как раз на запястье руки.

4. Отводя куклу на второй план, надо поднимать ее выше.

5. Чтобы посадить куклу, нужно сначала наклонить ее, согнув в запястье, потом опереть запястье на то место, куда сажается кукла. Когда сидевшая ранее кукла встает, она сначала наклоняется вперед, выпрямляется и одновременно приподнимается до выпрямленного положения. Если у куклы нет ног, сажая ее на край ширмы, на место воображаемых колен поставить снизу свободную руку, прикрыв ее одеждой куклы.

6. Движения куклы и слова должны быть обращены к определенному объекту внимания.

7. Говорящая кукла должна подчеркивать наиболее важные слова движениями головы или рук.

8. Когда одна кукла говорит, остальные должны быть неподвижны: иначе непонятно, кому принадлежат слова.

9. Характер актера передается кукле.

Социо-игровая технология А.П. Ершова

Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, с взрослым. Общение детей в рамках данной технологии необходимо организовывать в три этапа:

- на первом этапе учить детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит, слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

- на втором этапе общение является целью – ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;

- на третьем этапе общение – это педагогическое средство, то есть через общение педагог обучает дошкольников.

Сущность социо-игровой технологии подразумевает свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило. Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.

Суть социо-игровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах и условиях:

1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников». Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в младшем возрасте — в пары и тройки, в старшем — по 5-6 детей. В таких группах есть естественная, как внутренняя, так и внешняя свобода, открытость, возможность выбирать себе компанию, напарника, встречаться и общаться с разными детьми, быть интересными другим, высказывать своё мнение и выслушивать других. Совместная деятельность позволяет каждому ребёнку утвердиться в своих возможностях и способностях, сравнивая себя с другими.

Одним из непременных условий социо-игровой технологии является постоянная смена состава малых групп и организация взаимодействия между компаниями, чтобы дети становились по отношению ко всем «своими», а не «другими». Постоянная смена компаний позволяет каждому ребёнку постоянно менять свою позицию в общении, проявлять особенности характера, темперамента, поведения.

2 правило: «смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки) что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д.

4 правило: смена темпа и ритма.

Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 правило – социо-игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.

6 правило: в своей работе мы ориентируемся на принцип: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то больше, кто-то меньше.

Социо-игровая технология строится на разных игровых заданиях для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

- игры-задания для рабочего настроя;

- игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей друг с другом;

- игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха;

- задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.