Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 149»

654015, Кемеровская область г. Новокузнецк, ул. Шункова, 6-А, тел. 37-57-92

http://www.ds-149.ru

 

 

Принята на Педагогическом совете (протокол №                  .)

Утверждаю:        Заведующая МБ ДОУ                       «Детский сад № 149»        _____________М.А. Скоробогатова                   Приказ №             АД          от «    »              г.

 

 

 

 

 

Рабочая программа педагогов

средней группы

 

 

 

Срок реализации – 1 год

 

 

 

 

 

Составители:

Полякова Лариса Петровна

воспитатель первой квалификационной категории

Соловьёва Юлия Геннадьевна

воспитатель первой квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

Новокузнецкий городской округ

 2017

	Содержание
I	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя второй младшей группы	3
1.1.2	Принципы и подходы формированию рабочей программы	4
1.1.3	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики	6
1.2.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками рабочей программы	9
II	Содержательный раздел	11
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)	11
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	24
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	41
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	44
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	46
2.6.	Иные характеристики содержания рабочей программы	47
III	Организационный раздел	48
3.1.	Материально-техническое обеспечение рабочей программы	48
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	50
3.3.	Режим дня	59
3.3.1.	Режим работы ДОУ	61
3.3.2.	Объем образовательной нагрузки на воспитанников в том числе НОД	62
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	62
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	64
IV	Приложение	67

 

 

 

 

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы                                                      воспитателя второй младшей группы

            Цель:

l  создать условий для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

l  создать развивающую образовательную среду, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

         Задачи реализации Программы:

         - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

 

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

         Программа разработана на основе принципов:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей;

         - сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и прочими организациями, которые могут внести вклад в развитие образования детей, использование ресурсов местного профессионального сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

          - полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

- единства диагностики, коррекции и развития;

-  общие дидактические принципы;

-  систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-   постепенности подачи учебного материала;

- концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.

 

         Подходы, применяемые к формированию Программы:

         - Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

         - Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

         - Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

         - Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

         - Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

         - Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

- Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

 

1.1.3 Значимые характеристики детей 4-5 лет для разработки и реализации рабочей Программы воспитателя средней группы.

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.

         Характеристики особенностей развития детей представлены в программе «Радуга» (по возрастным группам). Характеристику особенностей развития детей 4-5 лет разработали через представление данного возрастного периода, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность ребенка
4-5 лет
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа. Я ребенка, его детализации.	В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,  соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

 

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей Программы детьми

средней группы

         - ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

         - ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

         - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

         - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

         - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

         - ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

         - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 4-5 (в пяти образовательных областях)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

         В программе «Радуга» область «Социально-коммуникативное развитие» представлена следующими задачами:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

         Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

         Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

         Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

         У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

         Взрослые создают в дошкольном образовательном учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

         Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

         Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

         Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например: при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

         Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

         Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

         К концу года дети 4-5 лет имеют представление:

         - об  опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

         - о правилах безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

         - о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

         - об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациям.

         Замечают:

         -ярко выраженное настроение взрослых и детей;

         Знают:

         - свое имя и фамилию, домашний адрес;

         - имя родителей, воспитателя;

         - родственные связи и свою социальную роль;

         Знают и называют:

- предметы, которые окружают ребенка, которыми он пользуется в быту, во время отдыха, игры, труда; назначение предметов;

- части тела; органы чувств.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

         В программе «Радуга» выделено четыре направления в развитии познавательной активности детей:

         1. Знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы непосредственного восприятия и опыта детей.

         2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.

         3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.

         4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.

         Задачи:

         - Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать детям информацию новым для них способом познания – через слово.

         - Накапливать и обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.

         - Помогать детям упорядочивать получение и накопления сведений о мире через понятие последовательности и целевые связи.

         - Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.

         - Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

         Представленное планирование позволяет создать в группе предметно – развивающую  среду, дети успешно усваивают определенные представления о  предметах и явлениях окружающего мира на занятиях и вне занятий.

         Реализация основных задач осуществляется через организованную образовательную деятельность, через создание предметно-развивающей среды, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности, а также через увеличение «территории познания» ребенка.

         При планировании педагогической работы предусмотрены условия успешного развития познавательной активности за счет разнообразия деятельности и мероприятий, направленных на познание ребенком мира;

         - экскурсии (целевые, тематические);

         - беседы;

         - наблюдения с детьми;

         - рассказы воспитателя;

         - чтение художественной литературы;

         - настольно – печатные игры и упражнения;

         - чтение познавательных сказок – познавательная, а не развлекательная информация;

         - чтение авторских сказок;

         - отгадывание загадок, разбор путаниц;

         В течение года предусмотрены рассказы педагога о своих детях и семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях с близкими людьми, о городе, крае в котором мы живем. Традиционными стали беседы о людях разных профессий.

         Детей знакомят также со свойствами и качествами разных рукотворных материалов через коллекции «Бумага», «Ткань», «Стекло» и т.п. В повседневной жизни педагоги рассказывают о своих домашних питомцах, о любимых цветах, об интересных встречах, о природе и обитателях тех мест, где бывали.

         В ходе мероприятий по созданию целостных систем детских представлений о мире решаются различные задачи развития:

         - расширение кругозора детей;

         - упорядочивание накопленных сведений о мире;

         - утверждение ребенка в его позиции созидателя;

         - формирование у него осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы, к рукотворному миру.

         Содержание работы педагога по формированию элементарных математических представлений составлено на основе с методического пособия «Математика и логика», автор Е.В. Соловьева.

         В средней группе центральной задачей работы с детьми является формирование представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира.                                                                                                                               

         Формирование элементарных математических представлений осуществляется на  материале с учетом регионального компонента, времени года и календарных праздников. Занятия проводятся по подгруппам.

 

         Формы организации педагогической работы с детьми:

         - праздник – знакомство с новым числом;

         - рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;

         - создание геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;

         - в качестве итогового мероприятия проводится составление коллективного коллажа на тему изученного числа;

         - беседы;

         - настольно – печатные игры и упражнения;

         Приемы:

         Основной методический прием, который применяется в работе с детьми данного возраста – одушевление того, о чем мы сообщаем, создание дидактических коллажей. Используется также принцип интеграции образовательных областей.

         Вся запланированная работа поможет сформировать у ребенка на уровне образа представление о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира, а также представление об определенном классе фигур.

         К концу учебного года дети могут:

         - имеет представление о домашних (диких) животных, особенностях их поведения и питания;

         - умеет сравнивать и группировать предметы по цвету, форме;

         - знает 3-4 дерева, несколько комнатных растений;

         - имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, растений, животных;

         - называет овощи, фрукты, ягоды, имеет представление о грибах;

         - имеет элементарные представления о школе;

         - имеет представление о жизни и особенностях труда;

         - замечает сезонные изменения в природе. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности детей и взрослых;

         - считать в пределах 10 (количественный и порядковый счет), отвечать на вопросы «сколько всего?», «который по счету?»;

         - сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке: по длине и высоте;

         - различать и называть треугольник, круг, квадрат, шар, цилиндр. Знать их характерные отличия;

         - определять части суток;

         - определять направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

         - сравнивать 3-5 предметов разной величины, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте;

- различать левую и правую руки.

В работе по познавательному развитию используем дополнительную общеразвивающую программу для детей младшего и среднего дошкольного возраста по ознакомлению детей с родным городом, краем «Дом, в котором я живу». Содержание Программы представлено в приложении 1.

 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

         Развитие речи - процесс сложный, творческий. Дети пятого года жизни достаточно часто сопровождают речью собственные действия, они подражают взрослым. С возрастом желание оформлять свои действия речью усиливается. В программе «Радуга» для среднего возраста раздел «Развитие речи» представлен следующими   задачами:

         1. Продолжать работу по воспитанию звуковой культуры речи. Уточнять и закреплять произношение звуков русского языка. Определять на слух наличие  того или иного звука в слове, различать близкие по звучанию слова. Использовать интонационные средства выразительности.

         2.Обогащать речь детей во всех ситуациях речевого общения. Помогать детям усваивать лексику и грамматику языка, овладевать правильным произнесением слов.

         Комплексное - планирование позволит создать в группе развивающую дошкольника речевую среду, правильно и успешно осуществлять речевое общение со своими воспитанниками.

         Формы организации речевой деятельности детей представлены посредством диалогов, с учетом рекомендаций авторов программы «Радуга».

1. Образовательная деятельность идет с опорой на календарно-тематическое планирование.

2. Речевые игры.

         Сочинять с детьми небылицы и нелепицы, но вначале надо познакомить детей с лучшими литературными образцами этого жанра.

         Игры и упражнения со звуками и буквами:

         - многократное повторение звукосочетаний, часто встречающихся в малых формах фольклора, в авторских стихах и сказках;

         - подбор близких по звучанию слов (Любушка – голубушка и т. д.);

         - определение на слух наличия знакомого звука в слове.

         Образовательная деятельность составлена с учетом рекомендаций авторов программы «Радуга», а также времени года и календарных праздников. Совместная деятельность представлена разнообразными формами организации речи детей, направленными на закрепление пройденного материала (беседа, рассматривание альбома, книг, иллюстраций и т. д.)

         Пятый год жизни – особая пора в становлении человека. Ориентация ребенка на мир людей и человеческие отношения ставит перед взрослыми задачу обеспечить эталоны, которые послужат дошкольнику опорой в сложной и противоречивой жизни. При этом правило ежедневно читать остается обязательным. Ребенок должен знать несколько считалок, 2 – 3 загадки, 3 – 4 скороговорки.

         Главная ценность данного возраста – сохраняющаяся высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, готовность к «содействию» с текстом, выражающаяся в практической и игровой деятельности. Основные задачи работы с детьми в этой области:

         - формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

         - развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

         -  приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе.

         Детям по-прежнему нравятся произведения малых (прикладных) фольклорных жанров, растет интерес к сказкам. Они с одинаковым удовольствием слушают стихи и прозу.

        

         В сфере ознакомления детей с художественной литературой процесс строится следующим образом:

         - ежедневное неоднократное чтение воспитателем одного и того же произведения, рассказывание сказок;

         - совместное рассматривание уже прочитанных книг, беседы о прочитанном;

         - ежедневное неоднократное чтение воспитателем одного и того же произведения, рассказывания сказок;

         -  предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел?» и т.п.;

         - коллективное придумывание сказок;

         - сочинение и изготовление новой книги;

- разыгрывание (инсценирования) прочитанного произведения (роли не распределяются, а выбираются детьми).

         К концу учебного года дети могут:                                                                                                                               - самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев;

         -  инсценировать сказки, знакомые произведения;

         - домысливать текст;

         - воспроизводить сюжет, выделить и назвать главных героев;

         - «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

         - высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев);

         - участвовать в совместном обсуждении;

         - рассказывать по иллюстрациям;

- выражать восприятие текста во внешнем действии.

 

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

         В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

         – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

         – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

         – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

         В работе с детьми четырех – пяти лет особое внимание уделяется формированию интереса к цвету, привитию желания действовать со множеством цветов и оттенков.

         В комплексно – тематическом планировании в начале учебного года предусмотрено повторение материала, пройденного во второй младшей группе. Планирование образовательной деятельности разработано с учетом рекомендаций авторов программы «Радуга», особенностей национально - регионального компонента, а также времени года и календарных праздников. Формы организации детей фронтальные, подгруппами и индивидуально.

         Знакомство детей с красотой природы запланировано с учетом климатических условий нашего региона. Эта работа осуществляется во время ежедневных прогулок.

         В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

         Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

         Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

         Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

        

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

         В работе с детьми четырех – пяти лет особое внимание уделяется формированию интереса к цвету, привитию желания действовать со множеством цветов и оттенков.

         В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

         К концу учебного года дети могут:

в рисовании:

         - изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, мелков;

         - создавать несложные сюжетные композиции;

         - смешивать краски для получения оттенков;

         - передавать расположение частей;

в лепке:

         - прищипывать мелкие детали, вытягивать части из целого куска, сглаживать детали, вдавливать;

         - создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.

         - использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

         - преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;

         - сгибать прямоугольный лист пополам;

         - правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

         - аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;

         - подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

- составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

        

 

 

 

 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

         В программе «Радуга» по средней группе область «Физическое развитие»  представлена следующими задачами:

         - формировать предпосылки здорового образа жизни;

         - укреплять здоровье детей;

         - организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка;

         - закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно - гигиенические навыки, продолжать формировать навыки культурного поведения;

         - продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

          - воспитывать привычку к здоровому образу жизни;

         - развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

         - учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры;

         - продолжать развивать психофизические качества, пространственную ориентировку;

         - учить самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

 

         В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, организуются следующие закаливающие мероприятия:

         - утренняя гимнастика;

         - гимнастика после сна;

         - подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, занятия физической культурой в помещении и на улице.

         Комплекс закаливающих процедур проводится с использованием природных факторов. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня.

         Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

 

         К концу года ребенок:

1. Выполняет основные гигиенические процедуры.

2. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

 

         В работе по физическому развитию используем методическую разработку  «Использование кинезиологических упражнений в воспитательно-образовательном процессе  ДОУ» .

         Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.

Кинезиология позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.

         Кинезиологические упражнения развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.

         Цель образовательной кинезиологии: повышение работоспособности, улучшение вербальной памяти, концентрации, объёма и переключаемости внимания, создании положительного эмоционального фона, повышение жизненных сил организма.

Задачи образовательной кинезиологии:

- оптимизация деятельности мозга;

- гармоничное развитие двухполушарного мышления;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие способностей к обучению и усвоению информации;

- восстановление работоспособности и продуктивности;

- снятие стресса, нервного напряжения, усталости;

- профилактика дислексии и дисграфии.

         Методическая разработка «Использование кинезиологических упражнений в воспитательно-образовательном процессе  ДОУ» представлена в приложении 2.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы воспитателя средней с учетом возрастных особенностей воспитанников

 

         В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО

         Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

- возрастных особенностей воспитанников;

- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Физкультурно-оздоровительная работа Утренняя гимнастика Двигательная разминка Физкультминутка Индивидуальная работа по развитию движений Гимнастика после дневного сна Закаливающие процедуры Физкультурные занятия Музыкальные занятия Физкультурные игры и упражнения на прогулке Подвижные игры Самостоятельные занятия Самостоятельная двигательная деятельность Физкультурно-массовые занятия Физкультурный досуг.                      Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе.	Наглядно-зрительные               Показ физических упражнений.                              Использование предметов, пособий.                          Имитация, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые Музыка, песни, стихи. Тактильно-мышечные Непосредственная помощь воспитателя. Словесный Объяснения, пояснения. Образный сюжетный рассказ. Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями. Проведение упражнений в игровой форме.	Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна, гигиена одежды, обуви, физкультурного оборудования, инвентаря, освещения и др.) Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) Физические упражнения   (общеразвивающие упражнения, подвижные игры спортивные упражнения) Танцы, музыкально-ритмические движения.

 

         Перспективное планирование по физическому развитию представлено в Приложении 3.

         Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья

и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

         Медико-профилактические технологии:

-     организация мониторинга здоровья дошкольников;

-     организация и контроль питания детей;

-     контроль физического развития дошкольников;

-     закаливание;

-     организация профилактических мероприятий;

-     организация обеспечения требований СанПиНов;

-     организация здоровьесберегающей среды.

         Физкультурно-оздоровительные технологии:

-     развитие физических качеств, двигательной активности;

-     профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы	Методическое приложение
Поручения:                   Простые и сложные. Эпизодические и длительные.                 Коллективные и индивидуаль-ные.               Коллективный труд	I группа методов: Формирование нравственных представлений, суждений, оценок Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Решение элементарных логических задач, загадок Приучение к размышлению.    Беседы на этические темы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности Приучение к положите-льным формам общест-венного поведения Показ действий Пример взрослого и детей Наблюдения Организация деятельности общественно-полезного характера Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание педагогических ситуаций.	Ознакомление с трудом взрослых. Собственная трудовая деятельность (труд по самообслужива-нию, хозяйственно-бытовой труд, труд на участке, Демонстрационные картины. Предметные картинки. Художественная литература. Художественное слово. Разные виды игрушек Персонажи кукольных театров. Игрушки «Предметы труда» Фотоэкспозиция «Профессии моих родителей». Костюмы или элементы костюмов представителей определенных  профессий. Аудиозаписи музыкальных произведений Орудия труда (веник, совок, лопата и др.) Оборудование для труда в природе. Фартуки, нарукавники.	Трудовые поручения на участке, в группе.  Изготовление кормушек и подкормка птиц.                    Уход и пересадка комнатных растений.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальная Подгрупповая Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятель-ная деятельность	Наглядные  методы: Рассматривание иллюстраций, картин Практические методы: Моделирование ситуаций Решение проблемных, образовательных ситуаций Игровые методы: Дидактические игры Игры-драматизации Словесные методы: Чтение художественной литературы Рассказывание	Демонстрационные картины Предметные картинки Художественная литература Познавательная литература Разные виды игрушек Персонажи кукольных театров Макеты светофоров, дорожных знаков. Машины разного предназначения. Макет перекрёстка. Тематический набор «Город». Нетрадиционный материал для построек. Плакаты о правилах дорожного движения, о правилах поведения в лесу, на воде и т.д. Дорожные знаки.

 

         Темы бесед по формированию основ безопасного поведения в быту, природе, социуме представлены в приложении 4.

Патриотическое воспитание
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальная Подгрупповая Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятель-ная деятельность	Наглядные  методы: Рассматривание иллюстраций, картин. Словесные Познавательные беседы. Чтение художественной литературы. Практические Создание коллекций. Оформление выставок Создание, фотоальбомов «Наши родители на работе», «мой папа солдат» «Мой город» Игровые методы Дидактические игры Речевые игры Игры-упражнения Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы	Символика города, страны Открытки, фотографии родного города Альбом «Моя семья», «Профессии моих родителей» Фотоальбомы о космосе, об армии, «Мой папа солдат»  Разрезные картинки «Собери флаг России (Новокузнецка)» «Собери герб России (Новокузнецка)»

 

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Игры, возникающие по инициативе ребенка: Игры-экспериментирова-ние Сюжетные самодеятельные игры Игры, связанные с исходной инициативой взрослого: Обучающие игры Сюжетно - ролевые игры Игры народные. идущие от исторической инициативы этноса.	Игра как средство освоения различных социальных ролей Приёмы руководства обогащение содержания игр. Участие воспитателя в играх детей. Совместное изготовление с детьми и родителями игрового материала. беседы, рассказы	Средства для развития игровой деятельности Предметы домашнего обихода. Разные виды игрушек. Атрибутика ролевая. Музыкальные игрушки и оборудование Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности. Игрушки для экспериментирования. настольные мини-игры «Дом», «Зоопарк», «Дорога» Игрушки-заместители Дидактические игры Строительный материал Конструкторы Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность	Наглядные непосредственные Наблюдения. Экскурсии. Осмотры помещения. Рассматривания натуральных предметов. Наглядные опосредствованные Рассматривание игрушек, картин, фотографий Описание картин и игрушек. Рассказывание по игрушкам и картинам. Словесные Чтение и рассказывание литературных произведений Заучивание наизусть. Обобщающая беседа. Игровые Дидактические игры Игры-драматизации Инсценировки Дидактические упражнения Пластические этюды Хороводные игры	Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Демонстрационные картины Предметные картинки Иллюстрации Разные виды игрушек Художественная литература Художественное слово Познавательная литература Календари природы Коллекции открыток, ракушек, пуговиц, фантиков, открыток, открыток «Насекомые», «Рыбы», «Времена года» Схемы с изображением погодных явлений природы Натуральные предметы, природные объекты                                               Гербарий                                           Коллекции семян.                       Наборы геометрических фигур, цифр, счётных палочек, математических карточек, игрушек, мелких предметов, полосок, лент и т.д. Строительный материал, конструкторы Дидактические игры.

 

         Темы по образовательной области «Познавательное развитие» представлены в приложении 5.

 

 

 

 

Познавательно-исследовательская деятельность
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность	Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Практические Эксперименты Опыты Исследования	Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности Фартуки, нарукавники

                                                                   

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность	Методы накопления содержания детской речи Рассматривание и обследование предметов Осмотр помещений детского сада Наблюдение за животными, растениями, деятельностью взрослых Рассматривание картин со знакомым, малознакомым содержанием Чтение художественных произведений Речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря Рассматривание игрушек (описание, рассказывание по игрушкам) Рассматривание картин Дидактические игры Словарные упражнения Загадывание и разгадывание загадок Инсценировки с игрушками	Дидактические картины Предметные картинки Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Аудиотехника. Натуральные предметы, природные объекты Разные виды игрушек Муляжи Лото Коллекции предметов (дерево, бумага, ткань и т.д.) Набор мелких предметов (камешки,  ракушки и т.д.) Дидактические игры типа «Расставь игрушки на свои полки» Дидактические пособия типа «Определи на ощупь» Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Оборудование для ручного и художественного труда

 

Развитие грамматического строя речи
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии в природу Режимные моменты	Наглядные опосредованные Рассматривание картин, игрушек Словесные Чтение художественной литературы Пересказ коротких рассказов и сказок Практические Грамматические упражнения Словесные упражнения Специальные упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации с игрушками	Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Предметные картинки Набор открыток Разные виды игрушек Натуральные предметы, природные объекты Муляжи Предметы живописи Сказочные персонажи Модели по пересказу литературных произведений Тематические альбомы «Времена года», «Домашние животные и т.д. Дидактические игры типа «День рождения куклы», «Кто ушёл, а кто пришёл» Дидактические пособия типа «Чего не стало», «Какой, какая»

 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты	Словесные Чтение и рассказывание сказок, рассказов, фольклора. Пение. Заучивание. Практические Словесные упражнения Артикуляционные упражнения Игровые Рассказ-драматизация Игра-драматизация Дидактические игры	Предметные картинки. Разные виды игрушек. Натуральные предметы, природные объекты. Муляжи. Игры на развитие речевого дыхания. Игры на развитие слухового внимания Книжки-малышки  с загадками, скороговорками

Примерный перечень упражнений и игр по развитию звуковой и интонационной культуры речи представлен в приложении 6.

Развитие связной речи
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации        Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность	Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Словесные Рассказ воспитателя Разговор воспитателя с детьми Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание картин Пересказ художественных произведений Рассказывание по игрушкам Рассказывание по картине Рассказывание из опыта Творческое рассказывание Речевые ситуации Речевые логические загадки Практические Моделирование Игровые Дидактические игры Подвижные игры	Сюжетные картины. Репродукции пейзажных картин и натюрмортов. Предметные картины. Разрезные картинки. Иллюстрации. Наборы открыток. Художественная литература. Разные виды игрушек. Разные виды театров. Тематические альбомы «Времена года», «Рыбы», «Насекомые», «Наши животные», «Цветы», «Гербарий» Книги с детскими рассказами и иллюстрациями. Плоскостные макеты телефонов Дидактические игры типа «Расскажи сказку», «собери сказку» Оборудование для трудовой деятельности

 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации   Программы
Фронтальные. Подгрупповые. Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность	Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Словесные Чтение детской художественной литературы. Беседа. Прослушивание записей исполнения литературных произведений. Игровые Показ разных видов театров. Игра-драматизация.	Художественная литература. Сюжетные картины. Репродукции пейзажных картин и натюрмортов. Разные виды театров. Костюмы, декорации. Разные виды игрушек. Портреты детских писателей, художников. Материалы для ремонта книг.

 

         Примерный перечень книжной графики по знакомству с книжной культурой, детской литературой см. в приложении 7.

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Самостоятельная изобразительная деятельность	Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов. Показ. Обследование. Словесные Беседы. Практические Проблемные ситуации. Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Тематические праздники и развлечения Игровые Игровые ситуации.	Художественная литература. Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства (народно-прикладного искусства, пейзажная живопись, портрет, бытовой жанр, натюрморт, художники-иллюстраторы, сказочный мир) Образцы рисования, аппликации Образцы декоративно-прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома и т.д.) Натуральные предметы Муляжи Раскраски на различную тематику. Трафареты Дидактические игры типа «Подбери по цвету», «Какой нужен цвет» Материалы для изобразительной деятельности и ручного труда.                         Природный и бросовый материал

 

         Примерное планирование по художественно-эстетическому развитию см. в приложении 8.

 

Художественная литература и фольклор
Формы реализации Программы	Методы реализации Программы	Средства реализации Программы
Подгрупповые Фронтальные Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность Режимные моменты	Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Словесные Чтение художественной литературы. Чтение потешек, закличек.  Рассказывание художественных произведений. Беседы. Пение народных песен, попевок. Игровые Показ разных видов театров. Игра-драматизация. Хороводы Народные праздники	Художественная литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин Иллюстрации к произведениям фольклора. Аудиовизуальные пособия                                (компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы) Разные виды театров Разные виды игрушек Костюмы, декорации Портреты писателей, художников, иллюстраторов Дидактические игры, загадки типа «Из какой сказки персонаж», «Найди иллюстрацию к сказке»

 

         В приложении 9 представлен примерный список литературы для чтения детям.

 

 

 

 

 

 

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,                                                    игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)
Формы реализации  Программы	Методы реализации  Программы	Средства реализации Программы
Индивидуальные. Подгрупповые. Фронтальные. Режимные моменты. Самостоятельная музыкальная деятельность.	Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Словесные Беседы. Прослушивание музыкальных произведений. Пение (попевок, знакомых песен) Практические Танцы Музыкально-ритмические движения. Хороводы Игровые Музыкально-дидактические игры Игра-драматизация Инсценировки Показ разных видов театров	Сюжетные картины. Репродукции пейзажных картин                       Портреты композиторов. Разные виды театров. Костюмы, декорации. Разные виды игрушек. Аудиовизуальные пособия (диапозитивы, компакт-диски, аудио и видеодиски, фонограммы). Музыкально-дидактические игры типа «Музыкальные колокольчики» Шумовые инструменты (маракасы, бубны, металлофон, гармошка и т.д.) Музыкальные игрушки (дудки, шарманки, погремушки и т.д.) Фланелеграф Магнитная доска Игры на проявление эмоций «Оживи картинку», «Притворщик» Картинки инструментов  Атрибуты для детского творчества, для музыкально- танцевальных импровизаций. Атрибуты к подвижным музыкальным играм. Ширма напольная.

 

         Примерный музыкальный репертуар см. в приложении 10.

 

         В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

 

Календарь тематических недель по младшей группе

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1 - 2	Обследование
	3 - 4	. Овощи.
Октябрь	1	Фрукты.
	2	Осенняя ярмарка.
	3	Осень. Листопад
	4-5	Демисезонная одежда
Ноябрь	1	Дикие животные(лиса)
	2	Домашние животные (кошка)
	3	Домашние птицы (петушок с семьёй)
	4	Животный мир осенью (Ёж)
Декабрь	1	Зима
	2	Зимующие птицы (ворона)
	3	Зимние забавы.
	4	Новый год.
Январь	1 – 2	Каникулы.
	3	Игрушки.
	4-5	Дом. Мебель.
Февраль	1	Посуда (Кукла Катя ждёт гостей)
	2	Продукты
	3	Семья
	4	Наша Армия
Март	1	Ранняя весна
	2	8         Марта
	3	Транспорт
	4	Животный мир весной (белка)
Апрель	1	Животный мир (заяц)
	2	Животный мир (медведь)
	3	Перелётные птицы (скворец).
	4	Перелётные птицы (ласточка)
Май	1	Мой город, моя улица.
	2	Цветы
	3	Насекомые

 

Оформление модели образовательного процесса с учётом темы месяца:

Тема проекта:                                                                                                                                               Цель проекта:                                                                                                                                Взаимодействие с родителями:

Режимные моменты	Образовательные области
	Совместная деятельность взрослых и детей			Самостоя-тельная деятельность	Предметно- развиваю-щая среда
	Групповая	Под- групповая	Индиви-дуальная
Утренние режим-ные моменты
образовательная деятельность
Прогулка  1 (целевая)
Деятельность после сна
Прогулка 2
Вечер

 

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:

-     формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;

-     обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. 

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении. 

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-     наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-     индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-     создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-     трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-     беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-     рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-     индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-     двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-     работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-     подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-     наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-     экспериментирование с объектами неживой природы;

-     сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-     элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-     свободное общение воспитателя с детьми.

 

 

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

 Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

        

 

4—5 лет

         Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

         Для поддержки детской инициативы необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для

сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

 

             В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.                                                                                                                                                           Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

                 Основные задачи взаимодействия с родителями: 

              1. Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

              2. Повышать психологическую компетентность родителей;

              3. Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня ребенка дошкольного возраста;

              4. Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

            5. Постоянно вести работу по профилактике нарушений по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

           6. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, объедение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

          7.Активизация обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

         8.Вовлечение родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

 

         Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):   

          1. Информация об особенностях ребенка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

         2. Подбор и размещение необходимого справочного материала на стенде для родителей;

         3. Индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

         4. Анализ конкретных ситуаций; рефлексия собственного стиля поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение;

         5. День открытых дверей для родителей;

         6. Семейные клубы по интересам;

         7. Совместные проекты.

        Планирование по взаимодействию с родителями представлен в приложении 13.

 

2.6                      . Иные характеристики содержания рабочей программы

          С целью индивидуализации дошкольного образования в группе разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для детей, направленные на устранение затруднений в развитии, воспитании, обучении. 

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в системе образования (интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно духовного), и структурированные действия по реализации программы индивидуального развития с учетом конкретных условий образовательного процесса. ИОМ варьирует в зависимости от динамики возникающих образовательных задач. 

         Предлагаем цветовое обозначение обложки ИОМ для воспитанников с разными уровнями развития:

Красный - не справляется с освоением Программы.

Желтый – справляется с поставленной задачей с помощью взрослого.

Зеленыйй – справляется с поставленной задачей самостоятельно.

          Индивидуальный образовательный маршрут представлен в приложении 13.

 

 

 

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1                        Материально-техническое обеспечение рабочей программы

         Группа включает в себя игровую комнату площадью 50.6м², спальню - 55.6м², приемную – 21м², комната для умывания - 5.4м², туалет - 9.5м², моечная для посуды - 2.8 м².

Перечень оборудования
Групповая комната - игровой центр. Здесь проходит образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа.               Совместные с родителями групповые мероприятия: конкурсы, развлечении, досуги и др Групповые родительские собрания	Стул для взрослых        2шт.                                    Шкафы.                                           Мебель, соответствующая росту детей (детские столы – 13 шт., стулья детские – 25 шт)                                                              Стеллаж для игрушек.                          Центр литературы.                                      Центр искусства и творчества.               Центр конструирования. Центр драматизации. Игровой центр. Центр музыкального развития. Центр физкультуры и оздоровления. Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей.     Оборудование для сюжетно ролевых игр (условно) «Дом», «Парикмахерская».   Мягкий диванчик.                                      Ковер. Информационная система:                                   1. Подборка методической литературы.      2.  Диагностический материал.                 3. Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация
Спальня позволяет организовать дневной сон детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.                                                   Гимнастика пробуждения после сна. Эмоциональная разгрузка	Идивидуальные кровати.                                                                                  Стол письменный стул
Групповая приемная позволяет организовать образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.                         Эмоциональная разгрузка. Информационно-просветительская работа с родителями.                              Консультативная работа с родителями. Обеспечивает фильтр заболевших детей.	Шкафчики для одежды детей                    Шкаф для одежды взрослых                 Стеллаж для уличной обуви Стеллаж для выносного материала                                                      Детские скамеечки для детей.                                        Стенды родительского уголка.                      Ширмы-раскладушки.                                                      Ковровая дорожка.
В умывальной комнате можно организовать образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры. Детский труд, связанный с водой. Хранение материалов для хозяйственно-бытового труда (тазы, ведра, ветошь, моющие средства).	Раковины для умывания детей – 3 шт.                  Раковина для взрослых – 1 шт.                          Полотенечные кабинки – 25 шт Шкаф для уборочного инвентаря - 1шт. Ногомойка – 1 шт.
Туалетная комната – удовлетворяет природные потребности детей.                 Гигиенические процедуры (мытье ног).	Унитаз – 3 шт. Водонагреватель – 1шт.
Моечная для посуды – мытье и хранение посуды и кухонной утвари.	Раковина для мытья посуды – 2 шт.                              Шкаф для столовой посуды –1шт.                       Сушилки для кухонной посуды – 3шт. Полка для питьевого режима – 1 шт.
На участке группы проводятся ежедневные прогулки детей.                                                                    Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.                                            Праздники, развлечения.         Самостоятельная деятельность детей.    Удовлетворение потребности детей в самовыражении.                                                                 Песочная игротерапия.                        Индивидуальная работа.                                 Сюжетно-ролевые игры с использованием оборудования участка.                             Утренняя гимнастика в теплый период года.                                                        Консультативная работа с родителями.                  Совместные прогулки с родителями.	Песочница.                                                                                                            Домик – 2 шт.                                               Паровоз                                                          Машина                                                                                                               Лесенка-дуга для лазания, подлезания. Цветник
Спортивный участок.                  Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.                                            Праздники, развлечения.         Удовлетворение потребности детей в самовыражении.                        Эмоциональная разгрузка.	Лесенка-дуга для лазания, подлезания - 2 шт.                                                                     Гимнастическое бревно – 2 шт.                Мишени для метания – 2 шт.                    Пеньки разной высоты 10 шт.

 

 

3.2 Обеспеченность методическими материалами                                                                       и средствами обучения и воспитания

В п. 2.4. ФГОС ДО Раздела II требования к структуре ООП ДО отмечено, что программа направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Центр речевого развития

Центр	Оборудование
«Центр книги»	Стеллаж для книг                                                                                      Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.                                                                                      Альбомы для рассматривания: «Наши дети», «Времена года», «Наши домашние питомцы» и т.д.                                                                          Литературные игры «Кубики», «Расскажи сказку» и т.д.
«Центр правильной речи и моторики»	Игры на развитие мелкой моторики «Золушка», «Застегни, растегни», «Веселые шнурочки», «Собери бусы» и т.д.                     Игры на развитие воздушной струи «Раскрути вертушку», «Сдуй бабочку», «Снегопад», «Забей мяч в ворота» и т.д.                              Картотека загадок, считалок, стихов.                                             Картотека пальчиковых игр.

 

Центр по художественно-эстетическому развитию

 

Центр познавательного развития

Центр	Оборудование
«Центр сенсорного развития»	Пирамидки, окрашенные в основные цвета                                             Стержни для нанизывания с цветными геометрическими фигурами                                                                                            Объемные вкладыши (миски, яйцо)                                                Матрешки (из 3 элементов)                                                               Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-4 части) Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)                                          Набор объемных геометрических тел                                      Сортировочный ящик с прорезями разной формы                                      Набор плоскостных геометрических форм.                                                    «Лото» с геометрическими фигурами.                                                           Мозаика разных форм и цвета.                                                                                                                                                                      Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)                                                                                                      Вертушки (ветряные)                                                                                           Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.)                                                                                Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания — черпачки, сачки, мельница.                                                                                  «Кинетический песок», «Живой песок», наборы для  экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия — совочки, лопатки.  Наборы картинок для группировки (реалистические изображения): домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
Образно-символический материал	Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)                                                                                 Наборы парных картинок овощи, фрукты, ягоды.                          Наборы парных картинок типа лото.                                       Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)                                                                                                  Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали)                                                                     Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации)                                       Плакат: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)                                                                                       Картинки: времена года (природа и сезонная деятельность людей)                                                                                                Сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой.
«Центр ОБЖ и ознакомления детей с правилами дорожного движения»	Плакаты соответствующей тематики.                                           Картинки дорожных знаков.                                                      Настольные игры соответствующей тематики.                                         Игра – конструктор «Дорога»  .                                           Художественная литература, стихи, загадки по ПДД, по пожарной безопасности, безопасности в быту, на улице.                                     Рули, дорожные знаки, машины.                                                     Сюжетно - ролевая игра «Дорога»ю Макет светофора.
«Центр природы»	Комнатные растения.                                                                             Лейки, кисточки для удаления пыли с цветов, палочки для рыхления почвы.                                                                                Фартуки, тряпочки, тазик для работы в уголке.                            Паспорт комнатных растений.                                                     Календарь природы.                                                                 Картотека игр в природе.
«Центр отдыха»	Стол.                                                                                                            Мягкий диванчик.                                                                                               Лампа аквариум.                                                                                                Штора, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

 

Центр физического развития

«Центр физического развития»	Оборудование
Для ходьбы, бега, равновесия	Дорожки для массажа стоп (профилактика плоскостопия)                   Гимнастические палки, обручи                                                             Уздечки
Для ползания	Дуга большая
Для прыжков	Гимнастические обручи, палки
Для катания, бросания, ловли	Скакалка короткая                                                                                        Кегли (набор)                                                                                        Кольцеброс (набор)                                                                          Мешочки с грузом                                                                                                        Мяч средний, малый                                                                                    Мяч для массажа
Для обще-развивающих упражнений	Лента короткая                                                                                   Султанчики                                                                                             Флажки                                                                                                    Верёвочные гантели                                                                    Погремушки                                                                                              Кубики                                                                                                           Мяч малый                                                                                             Обруч малый                                                                                        Палка гимнастическая короткая

 

Программы и методические пособия
Наименование литературы	Автор(ы)	Издательство	Наличие грифа ФЭС или МО РФ	Год издания
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга»	С.Г.Якобсон Т.И.Гризик Т.Н.Доронова и др.	Москва «Просвещение»		2014
Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду. Методическое руководство	Т.Н.Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризлик и др.	Москва «Просвещение»		2005
Методическая работа по программе «Радуга»	Е.В.Соловьёва Л.В.Редько	Москва «Просвещение»		2015
Детский сад – семья: аспекты взаимодействия	С.В. Глебова	ТЦ Учитель Воронеж		2005
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Радуга» Развитие игровой деятельности детей 2-7	О.А. Коробанова Т.Н. Доронова  Е.В. Соловьева	Москва «Просвещение»		2010
Нравственное воспитание в детском саду	В.Н. Петрова      Т.Д. Сульник	Издательство «Мозаика-Синтез» Москва		2006
ОБЖ средняя группа. Разработка занятий	М.А. Фисенко	Корифей Издательско-торговый дом Волгоград		2008
Безопасность. Учебно-методитеское пособие	Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина	«Детство-пресс»		2012
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Радуга» познавательное развитие детей 2-7 лет	Т.И. Гризлик	Москва «Просвещение»		2011
Из чего сделаны предметы сценарии игр-занятий для дошкольников	О.В. Дыбина	Творческий центр «Сфера» Москва		2004
Правила дорожного движения дошкольникам	С.Н.Черепанова	Москва «Издательство Скрипторий»		2012
Воспитательная система «Маленькие Россияне»	Н. Арапова-Пискарева	Издательство «Мозаика-Синтез» Москва		2005
Образовательная область «Речевое развитие»
Занятия по развитию речи в детском саду	О.С. Ушакова	Москва «Просвещение»		1993
Тематические дни недели в детском саду             планирование и конспекты	Е.А. Алябьева	Творческий центр «Сфера» Москва		2012
Артикуляционная гимнастика для малышей	Н.В. Рыжова	Творческий центр «Сфера» Москва		2013
Материал к занятиям по развитию речи	Т.И. Подрезова	«Айрис пресс» Москва		2006
Ознакомление дошколь-ников с литературой и развитие речи	О.С. Ушакова	Творческий центр «Сфера» Москва		2011
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Радуга» художественное творчество детей 2-7 лет творчество)	Т.Н. Доронова	Москва «Просвещение»		2011
Лепка в детском саду конспекты занятий для детей 2-7 лет	А.А. Грибовская   М.Б. Халезова-Зацепина	Творческий центр «Сфера» Москва		2013
Аппликация в детском саду	А.Н. Малышева    Н.В. Ермолаева	Ярославль Академия развития		2001
Занятия по изобразительной деятельности младшая и средняя группы	Е.В. Саллинен	Издательство «Каро» Санкт-Петербург		2009
Рисование с детьми 4-5 лет конспекты занятий	Д.Н. Колдина	Издательство «Мозаика-синтез»		2009
Конструирование и художественный труд в детском саду.	Л. В. Куцакова	Творческий центр «Сфера» Москва		2010
Играем в кукольный театр Программа «Театр-Творчество-Дети»	Н.Ф. Сорокина	«Аркти» Москва	Рекомендо- вано МО РФ	2002
Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду	Т.И. Петрова     Е.Л. Сергеева    Е.С. Петрова	Москва «Школьная Пресса»		2003
Театрализованные занятия в детском саду	М.Д. Маханева	Творческий центр «Сфера» Москва		2003
Образовательная область «Физическое развитие»
Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста	С.Н. Теплюк	Москва «Владос»		2002
Прогулки в детском саду младшая и средняя группы	И.В. Кравченко    Т.Н. Долгова	Творческий центр «Сфера» Москва		2010
Утренняя гимнастика в детском саду	Т.Е. Харченко	Москва «Мозаика-синтез»		2008
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет	Л.И. Пензулаева	Москва «Владос»		2001

 

 

3.3. Режим дня

         Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение суток.

         Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и

способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4 – 5 лет составляет 5,5 – 6 часов.

         Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12

– 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.

         Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5

часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во

вторую половину дня – после дневного сна.

         Самостоятельная деятельность детей 4 – 5 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не

менее 3 – 4 часов.

 

Режим дня в детском саду для средних групп(4 – 5 лет)

программа «Радуга»  (холодное время года)

Режимные мероприятия	Время
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя гимнастика	7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 - 8.40
Игры	8.40 – 9.10
НОД	9.10 – 10.20
Подготовка и выход на прогулку	10.20 – 10.45
Прогулка	10.45 -12.00
Возвращение с прогулки	12.00– 12.05
Подготовка к обеду, обед	12.05 – 12.40
Подготовка к дневному сну, сон	12. 50– 15.20
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры	15.20 – 15.50
Подготовка к полднику, полдник	15.50 –16.05
Игры, развлечения, ООД	16.05 – 16. 45
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки	16.45 – 17.20
Подготовка к ужину, ужин	17.20 – 17.45
Прогулка, уход детей домой	17.45 – 19.00

 

 

Режим дня в детском саду для средних групп (4 – 5 лет)

программа «Радуга»  (теплое время года)

Режимные мероприятия	Время
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя гимнастика	7.00–8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.45
Игры	8.45-9.45 (самостоятельная деятельность, игры)
НОД	-
Подготовка и выход на прогулку	9.45-10.00
Прогулка	10.00-12.00
Возвращение с прогулки	12.00-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10-12.50
Подготовка к дневному сну, сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры	15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-16.00
Игры, развлечения, ООД	16.00-16.30
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки	16.30-17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10-17.45
Прогулка, уход детей домой	17.45-19.00 (прогулка, игры на свежем воздухе)

 

 

3.3.1. Режим работы ДОУ

         Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год,      с 12 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.

         Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

         Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

• зимние – с 01 января по 10 января,
• летние – с 01 июня по 31 августа.

 

 

3.3.2 Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе ОД

                                                                                                                                                                                                                                                                                             Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности детей.            

         Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями действующими СанПин.

         Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности детей.                                                                                                                                                         Образовательная деятельность педагогом планируется, но не регламентируется во времени и в режиме дня и обеспечивает максимальный учет особенностей и                      Циклограмма планирования образовательной деятельности в средней группе представлена в приложении 12.

	4-5 лет
Максимальная продолжительность непрерывной ОД	20 минут
Максимальный объём ОД в день	Первая половина дня
	Во второй половине дня не допускается
Максимальное количество ОД в неделю	12
Минимальные перерывы между ОД	10 минут
Проведение физкультурных минуток	Проводятся в середине ОД статического характера и  между ОД
Дополнительные условия	Не указано

                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Циклограмма планирования образовательной деятельности в средней группе представлена в приложении № 12.

 

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования   (активное участие родителей в подготовке и проведении праздников и различных мероприятий).

Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 5 лет

Праздники:

«Осенины» (октябрь –ноябрь),

«Новый год», (декабрь)

«Мамин день» (март)

«Встреча весны» (апрель)

         Традиции группы

- Утро радостных встреч

- Театральная постановка силами воспитателей ко Дню знаний (1 сентября)

- Месячник ПДД (сентябрь – октябрь)

- Конкурс поделок из природного материала (октябрь)

- Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)

- Конкурс новогодней игрушки (для украшения елки у входа в детский сад)

- Прощание с елкой  (14 января)

- Участие в шествии бессмертного полка (на территории детского сада) ко Дню Победы.

- Дни рождения детей в группе.

- Спортивные развлечения.

- Итоговые мероприятия по объединенным темам.

 

 

 

 

 

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Модель предметно - развивающей среды дошкольного учреждения

c учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

ЦЕЛЕВОЙ	Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС.
	Задачи: -       Создавать атмосферу эмоционального комфорта -       Создавать условия для физического развития -       Создавать условия для творческого самовыражения -       Создавать условия для проявления познавательной активности детей -       Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки -       Создавать условия для участия родителей в жизни группы
	Принципы организации предметно-развивающей среды: -       соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. -       соответствие возрастным особенностям и интересам детей -       соответствие требованиям СанПиН.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ	Компоненты предметно-пространственной развивающей среды  по образовательным областям
	Художественно-эстетическое развитие				Социально-коммуникативное развитие
	4-5 лет				4-5лет
	Центр искусства и творчества; Центр музыкального развития; Творческая мастерская; Центр рисования Центр конструирования				Центр сюжетно-ролевых игр; Панно «Азбука настроения»  «Наши именинники», «Панорама добрых дел», «Звезда недели», «Наши успехи», «Мы - дежурные»; Уголок уединения.
	Познавательное развитие			Речевое развитие				Физическое развитие
	4-5 лет			4-5 лет				4-5 лет
	Панно «Цифровой фриз, «Животные  и растения нашего края» Центр занимательной математики Центр «Мои любимые книжки»; Центр дидактических игр Уголок природы Полочка умных книг; Центр «Я люблю тебя, Россия!» Уголок безопасности Островок сокровищ Мини-музей Макеты			Центр «Рассказываем сказки»              Центр речевых игр Центр «Развиваем пальчики» Театральный уголок Уголок общения				Центр двигательной активности
	Оснащение предметно-пространственной развивающей среды  по образовательным областям
	Познава-тельное развитие	Речевое развитие	Физическое  развитие			Художествен-но-эстетическое развитие	Социально-коммуника-тивное развитие
	Наличие календарей природы, коллекций Наличие атрибутов и пособий для исследова-тельской деятельнос-ти Наличие материалов для сенсорного образова-ния Наличие наглядного материала, игр, посо-бий для ознакомле-ния с окру-жающим миром Наличие художест-венной и энцик-лопедичес-кой литера-туры Наличие материалов по прави-лам без-опасности Наличие дидакти-ческих и развиваю-щих игр	Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам Наличие карто-теки речевых игр. Наличие разных видов театров (паль-чиковый, плос-костной, тене-вой, фланелеграф и др.) Наличие атрибутов для театрализо-ванных игр (маски, шапочки)	Наличие атрибутов для подвижных игр Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.) Наличие в группе усло-вий для про-ведения закаливания и профилак-тики плоскостопия Наличие нестандартного оборудования, изготовлен-ного воспи-тателями и родителями Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке			Наличие материалов  для ИЗО, их разнообразие Наличие лите-ратуры по ис-кусству, репро-дукций, открыток и альбомов для рассматрива-ния. Наличие конструкторов и строитель-ного материа-ла, игрушек для обыгры-вания Наличие природного и бросового материала Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства Наличие дидактических игр	Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр Наличие уголка дежурств Наглядная информация для родителей Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями